五年级上册语文教案21 古诗三首 《长相思》 人教部编版

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《长相思》教学设计



【教学目标】

1．诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯旅途的相思之苦和相思之深。



【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。



【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、新课导入：

1、 古诗接龙 师：“举头望明月”是李白将乡愁寄托给了那一轮明月；“月是故乡明”是杜甫在月夜思念自己的亲人；“海上生明月，天涯共此时”是张九龄想望月思念亲人。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、板书课题：长相思

3、回顾古诗学习步骤：知作者、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情。 4、迁移到词的学习步骤：知作者、解词题、读词句、明词意、悟词情。

二、研读词文

(一) 知作者

（二）读词句

1、听朗读，正字音

强调：榆 畔 更 聒 2、自读，读准字音 结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

3、范读，同桌互读，读出节奏和重音。 4、配乐读，读出感情。




（三）明词意

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，同桌合作，理解这首词大概讲了怎样的意思。

（四）悟诗情

1、读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？是在榆关吗？将士们走了一程又一程却还未到榆关。那么，北京距离榆关到底有多远？作者身会在何处？ （指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方……一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途）

师：他们疲惫不堪，但是夜不成寐，这样的冰天雪地，而将士们此刻挂念的是…… 作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。（板书：心在故园） 2、置身诗境，缘景明情

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》，仿佛自己已经置身诗境，你看到了怎样的一幅画面？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ……

3、师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们按小组交流：在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面呢？

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 ……（勾勒“乡”字） 4、对比引读

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读：

──长亭外，枯藤老树昏鸦，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。） ──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建

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