幼儿园中班益智区材料投放的反思

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幼儿园中班益智区材料投放的反思

在幼儿园的中班数学教育中，无论是集体活动还是小组及个别活动，幼儿通常都是通过游戏化的操作情景中进行学习。我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须要有许多玩具才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具材料更为重要。”这说明幼儿所接触的玩具材料与其活动息息相关。所以，教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境（益智区），为幼儿营造一种开放、探索的学习氛围，让幼儿通过操作与体验来进行学习，教师在数学区中投放的玩具材料，可满足孩子们的探索欲望，实现玩具材料对幼儿数学学习的促进作用。

当前，中班益智区玩具材料的投放仍然面临着许多问题，具体表现在：投放材料单一，不具备吸引力；投放材料过于精致，不利于幼儿操作（幼儿担心弄坏）；投放材料过多，凌乱繁杂，幼儿不知如何选择；投放材料过久，投放的材料一两个月甚至半学期不作更换，变成“僵尸材”；所投放的材料投放不符合教学目标，不贴近幼儿生活；有的投放后不做任何调整组装，满足不了幼儿的兴趣和需求，从而导致幼儿极少选择教师投放的材料进行探索学习。

对此，中班益智区材料投放的创新势在必行，根据中班幼儿的年龄特点和数学学科特点，以《幼儿园指导纲要》和《中班数学总目标》为依据，具体从以下几方面入手：

我在选择中班益智区材料时应根据中班幼儿的年龄特点及教学


目标，其材料选择应贴近于幼儿生活，并将成品材料、半成品材料与自制材料相结合，尽量选择收集一些生活中常见的原生态和半成品材料。利用材料本身的形、色等外观属性，吸引幼儿参与操作探究活动。如，《分粮食》活动，教师为幼儿提供多种粮食：蚕豆、花生、黄豆、绿豆、大米、小米等，幼儿通过观察，可初步了解各种粮食的大小及形状，并通过教师提供的筷子、勺子及带孔的塑料筐等工具让幼儿进行实际操作，让其进一步了解粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系，进而让其掌握上、下、里、外，大套小等空间关系，同时，幼儿探索选择出合适的工具分不同的粮食。如此，幼儿在不断的尝试探索中就掌握了数学知识。

为了推动区域活动最大限度地开展，我们应对区域活动组织形式进行创新。如：上“送图形宝宝回家”一课时，让幼儿自主选择图形，发挥幼儿的自主意识；在幼儿合作性培养时可进行混班游戏，如：“比高矮”，可以将幼儿混龄开展比高矮的活动，“找朋友”时，教师可以尝试让幼儿在表演区进行游戏；“顺序”游戏时，可以通过日常的洗手顺序、进餐顺序、午休顺序等进行开展。

通过幼儿在活动区域中对材料的反复操作，掌握事物的数、形、序等结构关系。拓展幼儿思维，促进幼儿开展自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，促使幼儿爱数学，亲近数学。发挥创造力。

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