小学三年级数学的趣味化应用题教学

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小学三年级数学的趣味化应用题教学

摘要：小学阶段是夯实知识基础的“黄金期”，通过学习数学知识、解决数学问题，对于小学生心智全面发展、逻辑思维训练以及积累实践经验都有积极意义。其中，应用题教学则是小学数学课程的重点与难点部分，为了帮助学生形成审题思路、掌握解题方法，教师应充分考虑小学生的年龄特征与认知水平，在趣味化情境中落实应用题教学。

关键词：小学教育； 三年级数学； 趣味化； 应用题

小学三年级正处于承上启下的重要阶段，学生也逐渐从形象思维过渡到抽象思维，为解决数学问题做好准备。把握三年级小学生的认知能力，设计趣味化应用题教学方案，这是提升小学三年级数学教学质量的根本落脚点。

一、小学三年级数学应用题传统教学形式反思

一直以来，小学数学教育深受应试观念的困扰，课堂呈现老师讲、学生听的单一结构，整体学习效率不够理想。尤其应用题作为数学教学的重点与难点，很多题目枯燥无趣、晦涩难懂，与三年级小学生的生活经验与理解能力不相符，很难调动其思考问题与解决问题的积极性，显然对于提升小学生学习能力也有负面影响。再有，伴随我国践行新课程改革方案，愈发强调学生在数学课堂的主体地位，陈旧落后的教学理念与教学方法，甚至仍然存在“满堂灌”的现象，课上缺乏有效互动及点拨启发，教师一味地灌输知识，而没有真正了解学生反馈情况，比如哪些地方是薄弱点，哪些地方容易出错等等，片面随意的教学过程，导致学生难以集中注意力，学习质量偏低。

从小学三年级应用题教学现状来看，传统的课堂形式早已无法满足学生的多 元发展需求，也不符合课程改革的创新理念。亟需小学数学教师探寻适宜的、新颖的、趣味的教学指导新路径，才能真正激活小学生探究学习兴趣，通过发现


问题、思考问题与解决问题，促进发散思维与逻辑思维发展，提升数学解题能力与实践应用素养。

二、小学三年级数学应用题趣味教学策略应用 （一）指导审题，养成解题习惯

认真审题是正确答题的必要条件，只有通过理解文字、图形等要素而弄懂题意、明确已知条件与问题之间的数量关系，问题才能迎刃而解。三年级的小学生刚刚接触略微复杂的应用题，容易产生畏难情绪，而且经常马虎大意，读题时要么多一个字、要么少一个字，结果造成误解，影响整体答题思路和准确性。因此，在三年级数学应用题趣味教学活动中，教师要想方设法引导学生掌握审题方法，养成良好的解题习惯。过去人们常认为只有语文课上才有“阅读”，实则数学教学中指导学生有效阅读也很重要，多给学生预留时间阅读题目、思考题目，则解题效率事半功倍。基于“授人以渔”教育思想，教师应指导学生掌握基本的阅读方法，并注意做到不添字、不漏字、不换字。例如：超市购买一批服装，如果第一天卖出50件，第二天卖出55件，第三天卖出72件，平均每天卖出多少件？如果第一天卖出50件，第二天比第一天多卖5件，第三天比第二天少卖11件，平均每天卖出多少件？题目看似接近，但实际上意思却有很大差别，需要学生画出关键字，找准解题切入点，列明已知条件、未知条件、隐藏条件，在此基础上建立数量关系，解题思路豁然开朗。

（二）数形结合，启发解题思路

数形结合是小学数学教育渗透的重要思想。一些应用题的内容抽象、晦涩难懂，为了调动学生解题兴趣，达到化繁为简的目的，教师应指导学生学会画图，将题目中给出的各种条件转化为生动、直观的图形，既有趣又有效。举例：“学校组织春游，二年级和三年级共有60名同学参加，且三年级参加的人数是二年级的4倍，求二年级和三年级共有多少人参加？”初读题目，学生不知从何入手，那么基于数形结合思想，根据题目中给出的数量关系绘制线段图，这样就能化繁为简，一目了然。在线段图中，将二年级学生人数视为“1倍数”，三年级学生人数视为“4倍数”，两个年级共有60人参加，且1+4=5倍数，则1倍数为


12,4倍数为48。再如：将一个正方形切割之后得到两个长方形，且周长增加10cm，求原来正方形的周长。三年级小学生空间想象能力较差，同样结合题意绘制图形，则恍然大悟：“周长增加10cm”，也就是增加两条正方形边的长度，由此得出正方形一条边长度是5，则周长为5×4=20（cm）。从这些题目不难看出，虽然给出的条件关系比较复杂，但是如果能转变思维，以“画图”的方式寻找解题突破口，不仅顺利解决问题，也让学生真正感知解决数学应用题的趣味性，成功调动学习热情。

（三）贴近生活，提升解题能力

义务教育阶段新课程标准提出，教师应充分了解学生的生活经验与知识经验，耐心引导，帮助他们在现实生活中应用数学知识。小学数学与生活实践密切相关，教师应善于从生活中收集趣味化应用题教学素材，帮助学生体验学习数学的实用价值，促进知识迁移运用与消化吸收。因此，设计应用题教学活动，激励学生从生活中观察、思考与探究，贴近生活经验、创设趣味情节、感知数学魅力，久而久之学生积累更多解题经验，自然提升解题能力。例如，上课时利用多媒体课件出示一幅奶茶店的价格表，创设情境并提出问题：“买5杯奶茶需要花多少钱？”“如果买3杯奶茶，剩下的钱还能买几杯柠檬茶？”“如果现在150元，想给班级20名同学购买饮品，请根据价目表设计几种购买方案”。“购买奶茶”是生活中常见的场景，所以学生解题积极性更高。

总之，应用题教学在三年级数学课堂的重要地位不言而喻。通过强化教学指导、创新教学形式、增添学习趣味，有利于帮助学生理解数学知识，促进迁移运用，综合锻炼数学思维能力、实践能力与创新能力。

参考文献：

[1]李春娟.浅谈小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].新课程,2021(5):72.

[2]张秀娟.论小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].学周刊,2021(8):25-26.

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