课程整合后各学科的地位及学科间关系

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课程整合后各学科的地位及学科间关系

（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系

我国学校所开设的课程，大致上可以分为工具类学科、知识类学科和技艺类学科三种。 工具类学科主要指那些能为学习其他学科提供基础的学科，主要是语文、数学和外语。随着计算机网络的高度发展，信息技术已经成为一项必不可少的学习手段，信息技术课也作为一门新近的工具类学科而日益受到重视。

知识类学科主要是指社会学科与自然学科两大类。社会学科主要包括历史、地理、政治等；自然学科主要包括物理、生物、化学等。这些课程是从人类社会文化遗产中精选出来的知识体系，对于文化的延续和个人的发展都具有极其重要的作用。

技艺类学科主要指体育、艺术类和技能类两方面的课程。体育、艺术类主要是体育、音乐和美术这三门学科，着重培养和训练学生的体育保健和艺术修养。 （二）必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。如何使这四个部分相互协调、配合，共同完成学校教育的任务是一个十分重要的问题。 一般说来，选修课的内容既可以是有关知识方面的，也可以是有关技艺方面的，或职业技术方面的。1999年出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定中初中和高中阶段应努力创造条件开设选修课程。但是选修课的比重得控制在一定的范围之内，因为选修课的本身即是作为对必修课程的补充而出现的。 （三）课程整合

为了形成最优化的课程横向结构，长期以来，课程专家们在努力开拓着课程整合的领域。这里的课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方式的整合。

对于课程整合来说，根本问题在于什么样的课程内在结构才具有整合的功能？各个课程理论专家对这个问题的回答各不相同，从而形成了各种课程整合理论。主要有三种：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整合理论。

课程整合的形式除了前边提到的关联课程、融合课程、广域课程之外，还有一种新的课程整合的理念和形式，就是“学习化课程”。在学习化课程里，以“学习领域”为基础设置课程。比如我国台湾地区把义务教育阶段的课程设置为语文、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与科技、数学、综合活动等七个学习领域。

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