[随笔写作教学原则初探]写作的教学原则有哪些

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[随笔写作教学原则初探]写作的教学原则有哪些

原则是指说话或行事所依据的法则或标准。教学原则就是教师把知识、技能传授给学生所依据的法则。随笔写作教学作为一种教学形式，它也必然有自己所遵循的法则，那么，随笔写作教学必须遵循哪些原则呢？ 一、放手性原则

传统写作教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。从制订题目，确立体裁、字数，到评价几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。这样的教学不利于调动学生的写作积极性，无助于提高学生的思维水平。随笔写作教学放开学生的手脚，解除其写作上种种模式和框框的限制，放飞学生的心灵，给学生写作的自由，让学生随意写来，随便写来。放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。学生可写自己的爱好和兴趣，写自己的困惑和苦恼，写自己的闲情逸致，写自己的见闻感想，写对生活的体验和看法，写读书心得，尝试文学创作。这都充分体现了随笔中“随”的特点。 二、限定性原则

随笔写作教学应注重限定性原则。让学生进行随笔写作，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。开放是有条件的开放，限制是为了更好地开放。首先要限定数量。即限定每周的写作数量，不能少于两篇，多则不限。其次要限定写作方向。是指为引导学生写好随笔，从学生的实际出发，根据不同的要求，拟定一些写作专题，为学生提供随笔写作的范围。再次要限定随笔用本。由于随笔写作量比传统的写作量大，一般随笔本用起来不方便，也不便保存，所以，要求采用统一的随笔


本。要求扉页为前言或自序，第二至三页留出为目录页码，以下为正文内容。每篇文章写完后，会画画儿的可作适当插图，加以点缀。

三、坚持性原则

写作是慢工，收效一时半会也不是很明显，再加上学生的课业负担很重，有时就感到烦躁不想继续写下去，另外老师本身负担也很重，备课、上课、批作业等，批随笔又是额外的负担，有时也会打退堂鼓。首先老师要坚持住，如果半途而废学生写随笔的热情就再也不会激发出来了。其次老师要做好学生的思想动员工作，让他们坚持住。坚持是一种伟大的力量。做任何事要想成功，离不开坚持。一个事业有成的人首先必须培养执著不懈的精神意志。时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮必然会无所作为。 四、激励性原则

同样一篇随笔，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生随笔写作的兴趣越来越浓，哪怕他的随笔并没有什么进步。因此，在教学中，教师对学生一定要多表扬，多鼓励。 五、主体性原则

长期的教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量教学成败的关键。在随笔教学活动中，随笔写作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使随笔写作凸现学生的个性，并通过随笔写作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，因势利导，因材施教。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展， 为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。


六、尊重原创性原则

学生随笔写作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师应尽可能尊重学生的原始表达。随笔写作是学生主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。

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