29、呼风唤雨的世纪信息化教学设计模板

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信息化教学设计模板

作者信息

姓名 学科 邮件 单位

语文 1@qq.com

电话 年级

四年级

教学设计

教学主题 一、教材分析

20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

选编这篇课文的意图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力；二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。

本课教学的重点是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，教学的难点是理解课文中一些含义深刻的词语和句子。 二、学生分析

我班学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，但不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，缺乏最基本的纪律观念„„看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。 三、教学目标

1．学会十二个生字，读准字音识记字形。 2．了解科学技创造的奇迹及威力。 3．感受科学技术发展的惊人速度及变化。 4．能联生活实际，畅谈自己的感受及未来。 四、教学环境

29、呼风唤雨的世纪

□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字


1、 用 PowerPoint 可制作出生动活 泼、富有感染力的幻灯片，提高课堂效率，调动学生 的学习积极性。

2、 用 PowerPoint比较直观的展示社会的飞跃发展。让学生在图片或动画展示中受到感染， 为社会的变化，科技的飞跃震撼。

3、 利用微课突破教学重难点，让学生寓学于乐，轻松学习。

4、 用 PowerPoint动画操作技术，进行课堂练习，达到及时巩固效果。 六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、

评价、建构）

引导：这些事物都出现 在哪个世纪？ 师：大家有信心完成 吗？

出示“在依赖自然的农耕社会里，人们幻想着在神话中用腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望。”“20世纪

检查生字词的学习情况

一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得了奇迹般的、出乎意料的发现和发明„„现代科学技术使人类的生活大大改观。” 出示第三自然段的农耕社会的句子，及

体会农耕社会的辛苦

“农耕社会里没有 ______，没有______， 没有______，也没有

指名读——交流

讨论——填空练

习说话——朗

链接农耕社会人们劳作场景图片。 设置返回键，播放完图片返回。 学生回答后单击出现正确答案。

荧光笔圈出表述20

有感情地朗读——交流不懂的词语————再读

生字生词用红色标注，

错误的注音无法拖动进方框内，正确的注音进框后出现掌声的音 效。

生说感受，解释“20世纪”及“呼风唤雨” 学生齐读学习目标

课件出示学习目标 播放各种图片

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

导入

明确学习任务

_____，我觉得_____。” 读

体会20世纪科技给人类

出示第四自然段

小组讨论,各抒


生活带来的巨大变化 己见——男女合作读，体会“举例子”和“作比 较”

世纪与以往世纪不同的词语。

理解诗句

出示“忽如一夜春风朗读——说原

来，千树万树梨花开” 意——理解诗 出示“乘着科学技术的翅膀实践小活动：你心中有美好的幻想吗？能不能发挥想象让自己的美好幻想也变成现实。用上‘举例子’‘作比较’的方法写一写自己的幻想”

链接古诗资源

播放现代科技发展成果及预想的一些

小练笔

科技蓝图，拓展学生思维，放飞幻想的翅膀。

拓展

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

让学生从读、听、看、说中感受。接着我设计了一系列的问题，让学生带着问题去思考、讨论、展开想象：①为什么说“20世纪是个呼风唤雨的世纪”？从哪些地方看出？②20世纪之前人类的生活又是怎样？③20世纪之所以与过去截然不同，靠什么？④你还能推测21世纪人类还将创造出哪些奇迹？从问题中紧紧抓住中心句，让学生充分的展开想象，大胆的把他们想象的说出来。让学生从书本中所介绍的资料去认识20世纪的巨大变化。

在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

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