穷人教学设计

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《穷人》教学设计与教学实录 [教学目标] 1.读准“嗯〞、“熬〞等多音字，会写“虑〞等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安〞、“汹涌澎湃〞、“熬〞等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷〞与“不穷〞，充分感受穷人的美好品质。 [课时安排]两课时 [流程预设]

第一板块 溯“穷〞，整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。 3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？〔借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络〕 第二板块 扣“穷〞，研究表达

1.读完全文，找不到一个“穷〞字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷〞？ 〔细读圈画——标序整理——小组分享〕 2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷〞的： A 恶劣的天气环境；

B 家中的陈设和衣食起居；

C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑；

E 西蒙死后孩子们入睡的细节。 ……

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早〞，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷〞体会作品的“言简意丰〞。 4.小结：作者通过“环境描写〞、“心理描写〞、“细节描写〞，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷〞字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！ 第三板块 品“穷〞 以写促悟

1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有〔 〕。 2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良〞、“富于同情心〞、“母爱〞等美好品质： A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； ……

3.创生语境，迁移写作。

〔创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流〕

4.引读小说中作者对 “睡〞的细节描写，将情感引向高潮。

5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典〞。 自选作业：

A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读〞书系《穷人》〔列夫·托尔斯泰著〕；

D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说〔或自选一首叙事

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用心发现财富

——《穷人》课堂实录

“千课万人〞全国小学语文“新课标课堂〞研讨观摩会 预热板块 课前谈话

师：我们来认识一个人〔出示：莫言头像〕，他是谁？ 生：他是莫言。 师：莫言是谁？

生：莫言就是20XX获得诺贝尔文学奖的中国作家。 师：看过莫言的书吗？ 生：我看过《红高粱》。 师：好看吗？ 生：好看。

师：为什么好看？

生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！ 师：莫言的代表作还有什么？

生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。 生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。〔众笑〕 师：大家不要笑，这本书很精彩。再看一个人，〔出示：X艺谋头像〕认识他吗? 生：X艺谋。 师：X艺谋是谁？

生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。 师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。〔出示：莫言和X艺谋图像〕X艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？

生：X艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。

师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，X艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。刚才这个同学说得很好，〔出示：改编〕，改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。无论是莫言的《红高梁》，还是X艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。 上课！

第一板块 《穷人》溯源

师：同学们，大家再看一个人〔出示：雨果头像〕。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？ 生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁？〔出示：列夫·托尔斯泰图像〕 生：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两人有什么联系？(众多生举手)

生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。 师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？

师：大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？ 生：西蒙、渔夫、桑娜。

师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！ 生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

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〔学生自由说〕 [课件出示]：

桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。 第二板块 穷人真穷

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可X老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷〞字，这些穷人真的很穷吗？〔生点头〕那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人〞的“穷〞。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷〞的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。 〔生静读圈画〕 师：〔生细读1分钟后〕也许这 “穷〞字藏某个词语中，也许这“穷〞字藏在一个标点中，也许这 “穷〞字藏在一组对话中，也许这 “穷〞字藏在对环境的描写中，也许这 “穷〞字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

〔生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟〕

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷〞？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。〔生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。〕 生〔小老师——以下简称小老师〕：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷〞？请这位同学来回答一下。 生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。〞他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。 小老师：还有补充吗？

师：真好！一下子就上手了。

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去〞，“光着脚〞说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包〞，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼〞，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。 师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。 生：课文中说“只有〞，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔〞，我觉得可能是偶尔出去的吧？ 生：谁来解答这位“同学〞的问题？〔全场爆笑〕

小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。 师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。 小老师：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？ 〔小老师示意让〕好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？

小老师：我是X老师，我希望下面找到的“穷〞隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？〔众笑〕

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃〞能体现出外面环境很恶劣。 小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！ 师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？ 小老师：当然有关系啦！那个X祖庆同学啊，〔众笑〕我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更

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