微课资源有效运用的五个典型场景

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微课资源有效运用的五个典型场景

作者：罗刚淮

来源：《中小学信息技术教育》2015年第11期

我们正进入一个新技术时代。“互联网+”给人们无限想象的空间，对于教育也不例外。仅从目前微课服务教学的风起云涌，就可以看出新技术对于传统课堂的变革有着巨大的促进作用，当然改变最多、受益最大的自然是学生。随着一线教师的加盟，微课资源得到较大的丰富，有些学校网站甚至建起了自己的微课资源库。这些微课都是针对当前教学中的难点、热点问题进行开发的教学资源，具有重要的推广价值。那么作为教师，如何有效利用这些微课资源，积极服务于学生的学习和成长呢？笔者从这几则案例谈起—— 为新课学习做好铺垫

案例：L老师执教苏教版四年级上册《九色鹿》一课，在老师们集体备课时，就已针对预习中几个较难的知识点分工制作了微视频，如《“调达”“泄露”“挣扎”等多音字的读音》《敦煌壁画的介绍》《复述课文的几个步骤》等。上课前一天，他把这几个微视频放到了班级学生家长群里，学生在预习课文时，也都观看了视频。第二天上课，他检查预习情况，学生课文诵读非常流利，课堂上学生兴趣浓厚，尤其对敦煌壁画神奇的想象与瑰丽的画面能说出很多感受。学完课文，学生能条理清晰地讲述《九色鹿》，既生动又富有创意，从表述中锻炼了即兴表达的能力。这堂课因为有充分的准备，师生情绪互相感染，学生学习效果很好，教学效益高，老师从中感受到了教学成功的幸福。

微课资源如何服务于课堂？上例从预习的角度做出了尝试。其实，微课属于知识点的教学，在新课之前能给学生预习以帮助，能充分关注到学生自学过程中可能出现的障碍，及时提供帮助，这显然能受到学生和家长的热烈欢迎。教学服务于学生的成长，从每一节课开始之前，就做好准备，显然是明智的。回看教师教研活动，如果都能针对学生需要而提前研究、分工、制作一些微视频，让学生有充分的预习准备，然后进入课堂，课堂的效益将得到有力的保障。这比那些只喜欢空洞研讨教学流程的集体备课，显然要务实得多。 为课堂教学拓展空间

案例：J老师教学苏教版五年级上册的《黄山奇松》。本课教学目标是借黄山奇松来感受祖国山河的奇秀壮丽。因此教学黄山松之“奇”是形，而感受黄山风景之美是实。对此，教师在品析黄山松独特风姿之前，特地插播了一段黄山风景的旅游宣传片。秀美的风景与优美的解说，一下子将学生带到如诗如画的黄山景区，感受到黄山风景的秀美神奇。在此基础上再去品读、想象黄山松的姿态，就丰富生动多了。而这样的效果只凭品词析句是难以达到的。 微视频由于是立体动态的呈现，所蕴涵的信息量是巨大的。这跟凭借师生口耳相传的传统教学比，显然具有很大的优越性。教学中，教师凭借微视频的资源服务课堂，能有效增加课堂


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教学的信息量，拓展课堂教学的空间。比如有的教师教学《清平乐 村居》，根据字词句的信息展现一则词人游历、驻足观赏农家生活的视频片段，将学生带入独特的情境之中。在此基础上，再插入词人一生戎马倥偬的军旅生活背景，以此揣摩作者的向往和追求。学生对于词的理解因此而更加深入。结束时，诵读《清平乐 村居》已融入了自己对美好生活的向往与追求。生活中，可供教学使用的视频资源很多，与教师自己制作的微课资源一起构成了丰富的视频资源。恰当地选择利用，能有效拓展课堂的时空，开阔学生的视野，增加课堂的信息量。 为难点突破提供支架

案例：M老师教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一课，有个环节是制作“诺贝尔小传”。按照以往的教学经验，有不少学生常常因为没见过小传格式，不会制作。这是一个难点，而且是一个与课文学习不太相关却阻碍学生提取信息的难点。这时，M老师播放了一个小传制作的视频，里面列举了两种风格的小传例子，介绍了小传必须有的几个信息，如姓名、生卒时间、主要贡献等。短短3分钟的视频，学生看完茅塞顿开，再制作起来自是得心应手，汇报展示时，学生的作品精彩纷呈，既对诺贝尔的贡献有了概述与褒扬，语言上更是个性飞扬，不拘一格，收到了较好的教学效果。

不少专家有这样的表述叫“一课一得”，而学生所“得”大都集中于这节课的重难点上，这也是教师教学成败的关键。客观上，有些教学难点是需要教师足够的智慧和经验才能解决的。有些年轻教师羡慕名师巧妙点拨，言简意赅而使学生豁然开朗。现在，巧妙摘取名师的教学细节，或者自己利用课余宽裕的时间制作微视频，从容解释清楚难点，将对教师课堂上的教学有很大助益。相对于一整节课的教学来说，微课以点著称。聚焦于具体的一个知识点，主题集中，容量小，时间短，可以被随机安排到任何一个教学环节。利用好微课资源，课堂教学流畅，重点突出，教师教得自在从容，学生学得轻松有趣，课堂效益因此得到提升。 为个别辅导提供帮助

案例：G老师接到一位家长的电话，说孩子不会造拟人句，问怎么办。G老师说你别急，我发个视频给你，于是随手从电脑里复制了一个《怎么造拟人句》的微视频发给家长。不一会儿家长打来电话说，G老师，你发来的微视频非常管用，儿子照着上面说的几种方法，一下子造了五六句，都很精彩，感谢你这么用心，做了这样的微视频。

做老师的都会遇到类似这样的问题，学生在课堂上学得不牢靠，有些知识点夹生，或者遭遇到一些难点，学生学习的能力弱一点，接受和进步就会慢一些。对此，教师有心制作一些微视频，提供给学习落后的学生，能帮助他们有效巩固和提高课堂所学。以小学语文教学为例，小学中高年级涉及句式转换，有造比喻句、拟人句的，有陈述句与反问句相互转化的，有双重否定句与肯定陈述句转化的，有间接转述句与直接陈述句相互转化的。这些技能训练的知识点分布在四五六年级里，但常常有学生学得稀里糊涂，教师提供这些知识点的教学微视频给家长，家长便能督促学生巩固学习，有效地查漏补缺。有位教师制作了改病句的微视频，列举了


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小学生常见的十几种病句和修改方法，逐词逐句地解析和示范，深受学生欢迎。他提供给每一届学生和家长，连续几年他教的学生在期中期末测评中，改病句方面几乎不丢分。 为教学研讨提供案例

案例：K老师是位备课组长，在教研活动时常常觉得研讨空洞乏味，大家都疲于应付。有一次他主讲，他就将自己课堂上的几个教学环节用微视频的形式展现出来，话题一下子生动起来，大家讨论热烈了。有的老师说：“你教这个词穿插进词典上的义项选择比较好，让学生在比较中理解词语。”有的说：“你在品析某段时把句子排成诗行，既给了人诗情画意的感觉，又给了学生像吟诵诗歌那样的暗示，学生吟诵起来效果好多了。”也有老师对教学细节提出了改进建议……研讨愈趋热烈，教学研究因此而走向深入。

教师教研浮于表面的问题，在不少学校都存在。如何改进或创新？K老师提供了一种思路，利用微课视频进行专题研讨，比较生动务实而深入。相对于传统的课堂教学视频，微视频时间短，问题集中，讨论聚焦，相对能引起比较深入的思考和讨论。一位有心的教研组长，将一学期研讨的话题集中在某些难点热点上，提前分配给各位教师去准备，到时提供微课视频，再进行教学研讨，能解决很多教学难点问题。比如有所学校研究“非连续性文本阅读教学”。这是2011年版语文课程标准里新提到的热点问题，他们将非连续性文本分类，分配给每位老师，一人提供一种非连续性文本教学的微课例。于是，教研活动时就有了丰富的内容。他提供徽标阅读的微课，你提供说明书阅读的微课，我提供导视图阅读的微课，几次碰撞修改，形成了很深入的专题研究成果。他们在此基础上申报了课题，获得了省规划办立项，列为重点课题进行研究和推广。

总之，微课利用了现代信息技术手段，顺应了碎片化阅读的时势需要和教育精细化的要求，确实丰富了教学的内容和手段形式，为学生的学习提供了帮助和多样化的选择。很多教师在微课制作和使用中对教育教学也有了更深入的理解，他们在教学中更加注意到细节的推敲与提升。微课虽然才兴起不久，但因其发源于师生教学土壤之中，符合师生的发展需要，相信随着关注和参与的教师增多，以及一些先行者们对于微课有效利用的智慧和经验普及推广，其一定能形成燎原之势，盛行于我们的教育教学之中。 （作者单位：江苏南京师范大学附属中学江宁分校）

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