变“堵”为“疏”----教学反思

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变“堵”为“疏”

学生课处实践活动设计

一、设计意图

在一次上课期间，发现一位男同学，偷偷地躲在课桌下面做小动作，而且玩得旁若无人，连我走在他旁边都不知道。走近一看原来他在玩溜溜球，一个普普通通的球竟有如此大的魅力，我批评了这位学生。但随后课间活动的时候我忽然发现校园里玩溜溜球的人越来越多，显而易见，玩溜溜球已经成为学生们的“新宠”，为了能让综合实践课更好地走近学生，特意在开展了“看谁最会玩溜溜球”的活动。 二、 活动目标

1、通过课余收集溜溜球的玩法，培养学生的观察能力和学习能力。 2、让学生可以自行设计玩法，培养学生的创造思维和想象能力。 3、通过展示成果，培养学生竞争意识。 三、课前准备

50个学生，让他们自由组合以四人为单位，合作完成这一活动，每组分别设一名组长。

活动过程

经过整整两天的制定计划，终于可以进行实践了。我胸有成竹地走向教室，想像着这肯定是一堂生动活泼的课，然而让我始料未及的情况出现了。我让他们各组简单地汇报一下活动开展情况，全班一片沉寂，我有些不知所措，但不管怎样，课还得继续上啊！于是我整理自己的情绪，心平气和地让他们大胆说，就是没做可以说一说原因，终于有同学发言了：

生1：老师，我们组的***同学连溜溜球都没有，怎么玩啊？ 生2：老师，我们组长都不组织我们学！

生3：老师，我们组的***同学每天都迟到，组里人到不齐，怎么玩啊？ 生4：对不起，我忘记了！ …………

课堂上都是学生们埋怨对方的话语，叽叽喳喳，我心中的怒火已经慢慢地开始上升。难道我的课就要在这样吵闹之中结束吗？这绝对不行！将他们狠狠地批评一顿，以泄我心头之愤吗？不行，这样不行，那这一堂课肯定是在沉默中度过。

就在喧闹声中我忽然发现坐在最后面的***同学，他什么不说，手里正鼓动着他的溜溜球，完全不受周遭环境的影响，那神情真像是一位大玩家呢！我走到他身边，盯着他，其它同学也安静了下来，似乎在等


待我说什么，继而他们也随着我盯着他看，奇怪的是他仍然在专心玩他的溜溜球，他的动作挺娴熟的，溜溜球在他的手中上下翻飞，操纵自如，看得我们几乎目瞪口呆，想不到溜溜球可以玩这么多的花样。

很明显，学生们的情绪高涨起来，个个都跃跃欲试，我灵机一动，既然课外学生们没能完成活动，何不让他们在课内活动起来呢？

接着，我让***同学上台示范动作，他拿出了自己的看家本领，一下子完成了溜溜球的六种玩法：睡眠、溜狗、抛砖引玉、逃脱、摇篮、翻跟头。学生们一边看一边学，随后我又随即让他们四人一组为单位，每组在选择学一个动作的基础上可再自行设计动作，***同学作为指导。学生完全成为了这堂课的主体。

学习了将近十五分钟，各组成果展示，学生们的情绪再一次的高涨，学生们的模仿能力和学习的接受能力也确实让我感到欣慰。

课后反思

1、注重综合实践课学生的课前准备

综合实践活动不可能是个人行为，探究离不开集体。虽然案例我让他们自愿组成小组，但是我却忽略了在组成合作小组过程容易出现的一系列的问题。有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的学生容易“叛变”……。这也是这堂课开始时造成的尴尬场面的主要原因。因此作为综合实践活动课指导教师，在备好课的同时，应随时关注学生课后的活动动态，把握学生的思想状况，及时给予调控，是保证实践活动进行到底的前提。

2、活动要贴近学生的生活

综合实践活动课主要在于“活动”，活动的成效在某种程度上取决了学生主动参与程度的深浅，来自实践的多少。因此，综合实践活动的方式要符合学生的心理特点、年龄特征和认知水平，能吸引学生主动积极参与，并在活动中根据自己的兴趣爱好来选择参加，在活动中能充分调动学生的内驱力，让他们成为综合实践活动的主人。因此我特意选择了学生感兴趣的溜溜球活动，让学生真切地感受到在玩中有所得，在玩中有所悟。

同时它又是学生自主实践的过程，必须有明确的目标，否则学生将是漫无目的地在动中玩，在玩中动，达不到综合实践活动的要求。活动目标的制定必须在学生的“最近发展区”内，使学生既能亲自实践，又能通过实践活动有所感悟、有所创新。

3、注重榜样的作用

俗话说：耳听为虚，眼见为实。什么事情只要靠自己亲身经历才会有不同的感受。而综合实践活动恰恰给了我们一个亲身经历事情的机会。榜样的力量是巨大的”。开始担心这堂课会变得索然无味，但在不经意间的发现却成为了这节课的转折。


学生们内心潜在着争强斗胜的一面，及时发现做得好的小组或学生，让他介绍做法、收获和感受，不仅能给做得好的一个鼓励，这样的“显耀”让其他（特别是还没做的）在心里产生羡慕、佩服、竞争和感到实践是非常快乐且有意思的心灵触动，而且还让不知道如何去做的组和学生了解了方法，明白自己应该怎么去做，同时也代替了教师的说教。利用“榜样的力量”使学生们产生主动实践的欲望和坚持不懈进行活动的动力，促使学生去积极主动地把实践活动进行到底。

4、把握学生和老师之间的“度”

案例中的后半节课我把主导权完全放给了学生，课堂虽然学生的学习气氛浓厚，但我没能正确地把握好放的“度”，该“放”多少，如何“放”，课堂有点乱哄哄的感觉。

新课程指出，学生是学习活动的主体，教师作为引领者，但在教学中“该放多少”成为了一大难题，“放手”并不是“放任自由”，特别是在实践活动课时教师对一些技术动作要给予适时的指导。这样不仅能培养师生之间的合作意识，也能让学生在“动”中少走弯路，让学生能有目的地去“动”。

5、变“堵”为“疏”，如何“疏”得巧妙

学生在课堂上“冷”的情绪，无疑是阻碍课堂教学的一堵墙。它堵住了师生间的交流，堵住了课堂教 学进程。要让课堂教学有序进行，教师必须具备各种应变能力，如何拆掉这堵墙成为关键。

案例中如果因为学生们课外没有收集资料而大发雷霆的话，那这堂课肯定就在不愉快中收场，但我尝试着去“疏”它，却也收到了意想不到的惊喜。因此只有在切实尊重学生的主体地位、关注学生的学习兴趣与需求的基础上，能以多元的眼光去从学生的学与玩中发现课程资源，并去合理地选择与处理教学内容，方能“疏”得巧、“导”得妙。

实践活动因综合性而充满生命活力，综合实践活动因开放、自主而大放异彩。它冲破了学科的藩篱，让学生获得了积极的情感体验，引发了创造意识，开发了创造能力。它的实施，促进了学生主动、全面、和谐地成长。只有精心设计、认真操作，才能让综合实践活动成为新课程、新理念、新实践中的一朵奇葩。 教学，同样是一门遗憾的艺术，我期待，我的课堂时刻涌动着一种生命的气息，让它弥漫在课堂中的每一个角落，飘洒在课堂中的每一个时刻，感染着课堂中的每一个生命。让每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦！

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