扇形统计图教学反思

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扇形统计图教学反思

较好的地方

1、给学生提供生活化的学习材料。

2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息〞，“根据获取的信息你可以提出什么数学问题〞，培养了学生的看图能力，进一步稳固了百分数的应用。 3、在学生已有经验根底上进行教学。

课标指出：要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行比照，在比照中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且，通过比照，学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。 缺乏之处

1、从统计图获取的信息中，所提出的有些问题难度较大，将简单知识复杂化了，不利于差生的学习。

2、有一局部学生计算能力比拟差，导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间，今后在练习中要继续加强计算方面的训练。

扇形统计图教学反思

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出例如题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么〞学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么〞学生的答复转向一些具体问题。 最后，我出示自学讨论题：

1、从图中你明白了哪些数学信息？

2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在观察，比拟中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用〔透过扇形的大小来反映各个局部占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个局部数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。〕扇形统


计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的同时，潜力目标也得到提升。 透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1、本堂课力争做到由“关注知识〞转向“关注学生〞，由“传授知识〞转向“引导探索〞，由“要我学〞转向“我要学〞。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。〞将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。

4、运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。 总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习潜力〞的目的，在本节课屡次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识构成、开展、应用的过程，创造性实现预期目标。

扇形统计图教学反思

成功之处：

注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比拟，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比拟提出：如果要更清楚地了解各局部数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。

使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动工程的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，能够告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。 缺乏之处：

学生对于总数与局部量之间的关系，明白总数求局部量用乘法计算，明白局部量求总数用除法计算，还不能正确理解。 再教设计：

明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。

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