3——6岁儿童探索行为案例分析

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3——6岁儿童探索行为案例分析

摘要

探索行为是儿童了解世界的基础，在父母、环境以及教育的帮助下为幼儿提供更多的机会，更好的资源，帮助幼儿树立正确的探索目的和有效的探索行为，与幼儿共同成长。在本文中将通过弗洛伊德、埃里克森理论对幼儿探索行为进行分析，了解幼儿探索为何故，并为家长提供教育建议。 关键词：儿童 探索行为 佛洛依德 埃里克森 一、前言

学前期是幼儿培养早期经验的重要时期，早期经验的完善会对幼儿未来发展提供很大的帮助，对其未来知识架构和社会性发展提供有力支持。关注幼儿的自主性并重视环境和教育的作用。为孩子的好奇心把关，为他们打开通往世界的大门是家长和幼儿教师共同的责任。 二、实际案例 案例一：

三岁的小果果总是爱追着妈妈问“我是从哪里来的？”并且时常关注自己生理上与别人有什么不同。问妈妈“妈妈，我为什么不能跟你去女厕所啊？”妈妈回答说“因为你是男孩子，妈妈是女孩子，我们是不同的，男孩子只能去男厕所，女孩子只能去女厕所”。

案例二：教室里，徐老师教孩子们怎么用手纸擦屁股，活动结束后，我坐在椅子上。

蛋蛋：老师，你坐在马桶上，我给你擦屁股好不好？ 老师：啊？

蛋蛋：我模拟给你擦屁股好不好？ 小李子：老师，我也想给你擦屁股！

老师：啊！我不要，我是女生，你们是男生! 敏敏：老师我是女生，我给你擦！ 案例三：

天空刚刚放晴，路上满是水坑和泥泞，爸爸带5岁的刚刚出来遛弯，刚刚在满是水的地面上踏来踏去，十分兴奋，溅了一身泥点，刚刚爸爸在一旁提醒：“多脏啊，离水坑远一点，不然回家妈妈会责怪你的！”刚刚不以为然，仍旧在水坑周围跳来跳去，时不时俯下身去观察，“爸爸，水面上是什么在跳啊，他真小，我都看不清”。刚刚试图用手触摸水面，但是被爸爸制止了，“都是细菌，你以后不要伸手摸”，并没有回答刚刚的问题，刚刚满脸沮丧地跟爸爸回家了。 三、分析

1.弗洛伊德发展理论

精神分析理论学派主要代表人物弗洛伊德将儿童的性心理发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。学前儿童的年龄阶段主要处于前三个时期，即口唇期、肛门期和性器期。

案例一和案例二中，儿童好奇自己从哪里来，对于大多数父母选择回避问题，比如说你是爸爸妈妈在外面捡回来的，你是爸爸妈妈看电影的路上发现的，你是外星人送给我们的。诸如此类的问题并不会满足孩子的好奇心，而幼儿则会对自身产生一些质疑，父母总是觉得难以启齿的话其实是对幼儿的积极引导，让幼儿知道自己从何而来，正确看待自己。幼儿对于自身的好奇心理父母也要正确看待，


解答幼儿的疑惑。案例二中幼儿对自身性别没有明确定位，男孩子想要给女老师“擦屁股”，并没有注意到自身性别与其他人不同，在对话的工程中，幼儿才知道只有同一性别的人才能“擦屁股”。 2.埃里克森发展理论

埃里克森认为幼儿自主性的培养是探索能力的开端，是好奇心的开始。幼儿进行自主体验更加接近生活，能过通过自身的行动进行探索学习，这与现今提到的探索式学习，发现式学习是相一致的，如今不再需要规格统一、包装相同的“工厂式人才”，不再提倡统一填鸭式学习，而是培养学生的自主能力、主动学习能力和自律能力，三者相结合是与社会相适应的人才。

在案例三中，幼儿对雨后的水坑十分好奇，自主进行探索，时不时向父亲提问，但是父亲并没有回答问题，而是一再强调卫生问题，幼儿试图更接近水面，父亲发现后立刻禁止，幼儿不但没有解决问题，又因为父亲的态度失去了这次探索机会。父亲的行为正是千千万万中国家长面临的问题，不能正确看待幼儿的一些“探索行为”，父母总认为健康才是最重要的，“禁止”儿童去触碰一些东西他们认为有害的东西，幼儿萌发好奇心，是对知识的渴望，当幼儿“弄明白，搞清楚”将不再好奇，而是继续探索其他奥秘，。父母的行为看似没有影响到幼儿的发展，但是父母将自己的意愿强加于儿童，扼杀幼儿的好奇心，不支持幼儿进行自主性探索和发现，可能会导致幼儿日后对学习没有兴趣，不能积极主动的索取知识，成为哺育型儿童。 四、建议

1.创设自主探索活动的机会

人的知识是要对客体作用后方能取得的，是要在操作活动中经过人的大脑抽象方能形成经验。这说明儿童自身的探索活动对儿童的发展相当重要，没有儿童自身的探索活动就没有儿童的学习。新颖、丰富、具有现代气息的科学教育活动更能开阔儿童的视野，满足儿童探索科学奥秘的欲望。选择的内容既要符合儿童认知水平，更要反映时代信息。开展科学教育活动时就特意选择了“有趣的复制”，“我们的好帮手”，“遥控”，“公益广告”等与现代生活密切相关的内容。儿童参与积极性高，思维活跃，表现出浓厚的学习兴趣，取得良好的效果。 2.注重儿童科学探索的过程

操作活动是开展科学教育活动不可缺少的环节。儿童在操作中探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激起，又不断得到满足，探索的愿望更加强烈。 在儿童探索过程中，要鼓励儿童和同伴交流自己的想法和做法，开拓思路，启发联想，将自己个体的经验转化为集体的经验，共同学习。 3.营造和谐宽松的心理环境

在科学探索活动中，孩子们是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为儿童创设宽松、愉快的心理环境，激发儿童的探索兴趣。有趣的内容，丰富的材料，在和谐、宽松、愉快的环境氛围里，心理上有了安全感，能使他们无拘无束的集中精力探索和发现。其次，保护儿童的好奇心。好奇心是一切探索活动之源，儿童真正的转动探索是从有了疑问并寻找答案开始的。对于他们五花八门的提问，不能胡乱的解释搪塞，不能一口回绝，而应该耐心地回答并引导他们探索和参与活动，通过自己的操作去思考和解决问题。

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