幼师教育随笔5篇小班

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幼师教育随笔5篇小班

这是幼师教育随笔5篇小班，是优秀的小班教育随笔文章，供老师家长们参考学习.

第1局部 小班幼儿年龄小，自控能力差，注意力难集中，兴趣来的快，消退的也快，所以，在组织教学活动中，我总结出：教学的方法很多，效果却不同.

例如：在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说：孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句?判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣.同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容.

通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事.

第2局部今天，我给孩子们示范讲解五角星的折法，孩子们课专心听着.示范结束后，我要求大家自己试一试，折一折.可王洁莹一拿到纸，就叫了起来：老师，我不会做.接着就把纸给了旁边的小朋友.我走了过去，笑着说：不会吧，我看你刚刚听的很仔细的，大胆点，试试看，老师再帮助.她动手了，可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好开展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性;才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益.

作为幼儿园，根底的教学，从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要.因此，我们老师在关注孩子的差异的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向开展.

第3局部今天区角活动，孩子们选择自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画的雨桐居然选择了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：这是小鱼吹出来的泡泡.看见我马上请求道：老师，你能帮我画一条小鱼吗?我赶紧说道：好啊.我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿.他看着画好的小鱼：老师，我还要许多泡泡和水里的小草呢.我鼓励道：雨桐，你今天真棒!他快乐地点点头又开始画了起来.我真为雨桐今天的表现快乐.转身去别的区域观察.等我再次回来看雨桐时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整张纸，刚刚的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：你怎么画成这样啊?他轻轻地说道：大风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了.我听了赶紧说：原来是这样啊，老师错怪你了.

雨桐的画虽然看起来不是很好，可以说是很乱，但作为小班孩子有他自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力.因此，无论画成什么样子，都不失为一幅好画，老师不应去责备，而应去观察了解.幸亏老师能及时发现问题了解情况，才使得还幼小的心灵没被伤害.

第4局部在开展小班的美术活动给柳树姐姐梳头发前,为了能更好地让孩子们对所画内容有具体的认识和了解,我们特意带孩子们到小区里摸摸柳树柔软的枝条,看看柳树翠绿的颜色,感受柳条随风摆动的样子,观察柳条生长的方向孩子们对这次观察活动表现出了极大的兴趣,他们一直都在和同伴交流、分享,有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲『嘀哩嘀哩』.

回到活动室后,我先让孩子们回忆了刚刚的情景,请他们讲述观察到的柳树(柳条的生长方向、颜色、随风摆动的样子).然后,我们为每个孩子准备了棉棒和颜料,让孩子们凭借生活

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经验和现场观察着手在纸上画柳树.

我在孩子之间巡视着,还不时地给一些手部动作不协调的孩子作个别指导.可是就在我自认为这将是一次成功的美术活动的时候,我发现小睿在用棉棒画了几根柳条后,将两根棉棒一同放进颜料盒蘸上颜料在纸上涂画,又画了几根柳条后,她似乎觉得不过瘾,于是将棉棒丢在一边,索兴把手指伸进颜料盒里蘸了蘸看到这里,我便向小睿走过去,她正专注于自己的创作,没有注意到我的到来,我也没有惊动她,只是站在她后面静静地看着她用手指在整张画纸上涂抹着.等她发现我在看她时,她已经将整个画面涂抹出了一片春意盎然.看着她滴着绿色颜料的手和得意的眼神,看着满纸张扬的绿色,我略显无奈地问她:小睿,今天我们要给春天的柳树姐姐梳理她被风吹乱的头发,可是你的柳树姐姐的头发

我的话还没有讲完,小睿抬起头,很沉着地对我说:我画的是一大片柳树姐姐,这里面有许多柳树姐姐,看不清楚有多少头发!说完,她又低头继续在画面没有涂匀的地方进行了填补. 站在她身后的我,突然觉得自己在这个三岁半的孩子面前变得十分渺小.我想起了『幼儿园教育指导纲要(试行)』上的一句话:幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创作性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化的倾向.想到这里,我觉得我已经完全没有必要再指挥孩子们如何画画了,让他们自己发挥更能收到意想不到的效果.我只是轻轻地蹲下来,启发她在画面适宜的位置添画几笔树干,使之变成了一大片名副其实的柳树姐姐.

第5局部甜甜是一个比拟特别的女孩，不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流;更不愿参加幼儿园的各项活动.

下午，孩子在区域角内活动，甜甜也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：甜甜跟小朋友一起去玩呀.她摇摇头.你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧!我继续努力劝说她.可她还是不愿.来，跟老师一起过去玩，我拉着甜甜想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：我不要玩，我不要玩.

针对这种情况，进行了家访，得知甜甜从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而甜甜也特别依恋奶奶.我利用户外活动时，有意识地多与她交流.到她的身边，问问她自己的一些兴趣及有关她的事情.在交谈中运用亲切的语气和她说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍她的小手、摸摸她的头等，让甜甜感到老师也是喜欢她的，让她感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈.发现她与一小朋友说话了，就马上表扬，让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情.发现孩子的闪光点及时表扬她，让她在孩子面前树立起自信心.主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想总有成功的一天.

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