数学活动《分合万花筒》

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数学活动《分合万花筒》

情景描述：

《分合万花筒》是学习10以内数字的分合。介于本次活动本身难度比较大，加上班级孩子发展水平不一致，我将该活动进行了分层教学活动。在进行活动设计和组织中，我做了如下的尝试：

1.导入环节：高层次--老师以游戏“看这想那”激发孩子的兴趣，同时复习了9以内数字的分合；低层次--老师则借助教学教具引导孩子进行10的9种不同的分合方法。

2.在学习过程中，高层次--幼儿主要是跟着老师的要做要求自己进行操作记录，在操作记录中得出10的9中不同分合方法；低层次--孩子主要是在老师引导下发现10的分法中具有互换关系的组合。

3.操作卡完成环节，老师给孩子准备了操作的材料，在遇到困难的时候，激发孩子先借助材料进行实际操作，在操作后得到正确的结果。

出现的问题：本次活动对于低层次的孩子来说，学习形式比较单一，感觉更多的是在老师牵引着走，孩子的自主操作性体现得不够。 我的思考：

《指南》中指出，幼儿教育要尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 跟进措施：

1.以《指南》为教育指导方向，接纳孩子的个别差异。在我们的教学活动中，老师都会有这样的体会：都是一个班的孩子，老师一样的教，为什么有的孩子就是不懂，做不好呢？真的是他们要“笨”一些吗？其实不是这样，每一个孩子都是独特的一个，他有着自己的特点，在能力水平发展方面也有自己的一个过程，因此，这需要我们教育者多一颗宽容的心、接纳的心理解孩子的水平差异，引导他们的发展。

2.准确把握孩子的发展情况，拟定孩子在能力发展上的不同目标。孩子的水平发展有所差异，在接受知识的能力的方式上肯定也不同，这就给我们教育者提出要求必须得准确把握孩子的发展水平，高层次发展的孩子要在孩子的发展水平上重在引导孩子用方法去解决问题；低层次的孩子则需要先引导孩子理解知识内容本身，然后逐步进行知识的延伸迁移和应用。 3．根据各层次孩子的发展目标，尝试用不同的游戏丰富孩子的学习方式。在本次活动的设计中，我自己都走进了这样的一个误区，感觉对于低层次的孩子就是低要求，对于探索性是高层次孩子的能力要求，于是在活动中突显了老师的引导性，忽视了孩子在学习中的主题地位，结果我发现孩子在这样的学习中感到有些乏味。因此，不管是低层次还是高层次的活动都是需要游戏作为支撑，各层次的孩子都应该有自己的操作和游戏方式，这也需要我们老师更细致更高要求地做好分层教育的桌洞设计和组织。

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