电大幼儿园课程论试题及答案

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幼儿园课程论

一、填空题(每空1分，共10分)

1. 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

2. 日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

3. 课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。

4. 在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；

5. 在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现；（ 6、幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 7. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验 、课程即经验、课程即计划。 8. 幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

9、 课程的综合化可以通过各种方式,其中最为常见的方式是通过主题的综合。

10. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是 以学科为中心和以儿童为中心两种。

11. 直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)

12. 海伊斯科普课程的设计者认定,主动学习_是儿童发展过程的核心。

13.幼儿园课程的基础是（心理学 、哲学 、社会学） 14. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序），纵向组织与横向组织，直线式组织与（螺旋式组织）。 15. 在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。

16. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、 感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。 17、游戏和教学可以以 分离式 、插入式和 整合式 等各种方式进行结合。

二、名词解释题

1.外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

2.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心理念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程，有效的必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

3.张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程：行为课程密切联系

幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

4.DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为 5到 8岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就， 并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是: ①行为主义理论; ②对课堂资源运用的逻辑分析; ③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、 写、 算， 主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

5.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

6.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。

7.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

8.课程编制的过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 9.总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 10.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

11单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

12. 行为课程：张雪门依据杜威的"教育即生活"的理论和陶行知的"知行合一"思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

13、五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的

特征。

14、勃朗芬布伦纳所谓的小系统：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

15、形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

16.幼儿园学科(领域) 课程：就是将幼儿园课程分为若干学科(领域) ，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

三、简答题(每小题10分，共40分) 1. 简述游戏在幼儿园课程中的作用。

(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。

2. 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。

(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。(1分) 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。<1分)

(2) 课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。<1分)

持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。(2分)

(3 )课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验 。(1分)

持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。(2分)

3. 低结构教育活动的一般特点有哪些？

(1)儿童与教师共同确定学习的目标;(2)活动主要由儿童发起;(3)活动的动机主要是儿童的需要;(4)强调活动的过程。

4. 方案教学主题的选择需遵循哪些原则？

(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2分)

(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(2分) (3) 应能为儿童未来的生活做准备。(2分) (4)应有益于平衡幼儿园的课程。(1分) (5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。(1分) 5. 简述课程的四种有代表性的定义。

课程即科目:主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。(2分)

课程即经验:课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。(2分)

课程即目标:将课程界定为预期的学习结果和目标。(3分)


课程即计划:课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。(3分)

6. ．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？

（1）逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

(2) 纵向组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。(3分) (3 )直线式组织与螺旋式组织:直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。(3分)

7. 举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，举例。(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，(1分)举例。(3 )所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 ，举例 。 8. ．简述方案教学的组织和实施过程。

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。以分) 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

① 方案的起始阶段:包括方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。(3分)

② 方案活动的展开阶段:在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。(3分)

③ 方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。(4分) 9. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？

（1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标; (2)这些目标不构成评价的主要依据; (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体需求，而不是课程实施后的某些预期结果。 10. 如何评价蒙台索利课程模式？

蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于

发挥老师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。

11. 为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？ 答:(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论: ①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。 ②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 ③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

12. 简述幼儿园课程目标的三种取向。

答:(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。 生成性目标取向追求的是 “实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

13. 简要分析幼儿园学科( 领域) 课程的长处与不足。 答:长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程; 学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念; 学科(领域)课程已有相当长的运用历史; 学科(领域)课程有较强的可操作性。弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要; 较少顾及儿童在不同水平上的发展。

14. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势?

幼儿园课程管理多元化、自主化;幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边;0-6岁学龄前儿童教育课程一体化;幼儿园课程与社区教育和服务相融合;重视教师职业水平的提高。

15、日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位?

(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2) 幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的

教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 16、显性课程与隐性课程的区别和联系。 显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

四、论述题（每题10分，共20分）

1. 试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 （1）涵 义 (8分)

教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体； 每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

(2 )启 示 ：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

2. 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

(1)维果茨基的“最近发展区”是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。(6 分) （2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:（14分)

幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。 幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

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