诗词润心,素养养心

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诗词润心,素养养心

诗词随风潜入夜，润物细无声 ;诗词叩问心灵，“江畔何人初见月， 江月何年初照人”诗;词追问人生，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不知” 浸潤着诗词的生活，无一不透露着美好。可是，在教学中的古诗词， 命运便不大美好。教师容易解构诗歌无味，学生鉴赏诗歌无感。若要 走出这种困境，需在两种不同情境下因材施教。

一、拈花微笑，传递正能量，融入生活的诗歌鉴赏教学。

“没有诗意的语文不值得一教，没有诗意的人生不值得过。 ”因此， 抓住诗意的点滴，渗入教学。每日早读，7 点 30 到校，热爱生活之心 从此刻放飞。一路美景一路诗歌。见一片纹路美丽的秋叶，拾起。问 学生想到的诗句。

1、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 ——刘禹 锡《秋词》，学生分享我想

的诗句，改编仓央嘉措诗句， “来，住进我 的心里默然相爱寂静欢喜。 ”偶见黄莺静静停立月季花枝上。分享诗 句“黄四娘家花满蹊，千朵万花压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰 恰啼。 ”从认知层面教化学生，从点滴开始润物细无声地培养学生观 察能力，感悟生活能力，给课堂注入昂扬向上的力量，达到育人目的。 在课堂开篇，运用诗句激发学生的精气神。学生教师节送给我一本留 言册，取开篇和结尾的学生姓名（焦腾飞和侯少鹏） ，为他们预测他 们今年高考会“鲲鹏展翅九万里，长空无涯任博击。 ”从而激发学生学 习的热情。运用激励诗词话语，赏识教育，现在依然是学生口中的华 丽姐。孩子的高考成绩非常出色。我根据学生姓名创作诗句：焦腾飞〜 一飞冲天到苏杭，李若水〜上善若水润西南，王鑫〜星星之火可燎原。

睹石思远，放在我办公桌案的椭圆形石块，也被学生赋予历史底 蕴。“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 ”石块见证着历史沧桑，今 人思绪万千。生活中处处是培养学生自主学习能力的尺寸， 是绵延思 远道的河畔青草，是念天地之悠悠的历史感悟。《红楼梦》人物“元春、 迎春、惜春、探春”预示命运的“原应叹息”开;篇“贾雨村言”假借“假语 村言”诉说着曹雪芹 “满纸荒唐言，一把辛酸泪。 ”的苦楚 ; “无稽崖青埂 峰下，无材补天


的顽石 ”难言着 “情本荒唐无稽 ”的辛酸。激发学生阅读 文本中诗词的兴趣，变碎片化诗词阅读为整体性阅读。

二诗词还原与错位法微观细读，渗入高考功利化诗歌鉴赏教学。 对诗歌进行文本细读， 需要对诗歌解构， 肢解后的诗歌失去了对 读者审美体验的冲击。 如何能做到解析透彻， 又能召唤读者的审美情 感？就需对诗词还原与错位法微观细读。 以《满江红 送李正之提刑入 蜀》和《投长沙裴侍郎》为例：

满江红送李正之提刑入蜀

辛弃疾 蜀道登天，一杯送绣衣行客。还自叹、中年多病，不堪离别。东 北看惊诸葛表，西南更草相如檄。把功名、收拾付君侯，如椽笔。

儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤 壁矶头千古浪，铜鞮陌上三更月。 正梅花、万里雪深时，须相忆。（2018 北京高考）

送李正之提刑入蜀， 送别朋友进入蜀地， 情感还原为送别友人的 惜别之情。可是这里又发生了情感的错位：开篇蜀道登天，化用李白 “蜀道之难，难于上青天。 ”直点送友人入蜀，却并无入蜀的担忧，希 望其早归。紧承还自叹、中年多病，不堪离别。又叹息自己多病。此 处还原情感价值的原因， 多病是由于被南宋王朝闲置而生出诸多不如 意，积极心理被压制为消极心理而多病。 开篇的情感错位通过情因的 还原，我们不难得出这句意在鼓励友人抓住入蜀的机会建功立业。 东 北看惊诸葛表， “惊”神态描写。 惊什么， 谁在惊？诗人驰骋想象， 一 幅画面展现出来。 曹魏主政者看到听到诸葛亮要出师感到惊讶的神情 跃然纸上，再次追问，情感还原，借他人之酒杯，浇心中之块垒。借 典故委婉地抒写希望友人坚持抗金北伐的理想。

下片儿女泪，君休滴。情感一荡上阕愁闷的情绪，仍然错位，送 别诗无依依不舍之情，化用王勃《送杜少府之任蜀州》诗句，劝慰友 人安心在蜀地既来之， 则安之。 紧接着词人为什么希望友人用诗写下

荆楚路上的江山美景并借用苏轼游览赤壁典故？情感的动因是否就 是祖国美好河山激发的豪情壮志？词人自己都能说清楚。意境开阔， 境界之中仿佛站着一个渴望为国效力的仁人志士， 那就是词人。 多少 可以听到词人的龙吟虎啸。

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