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一、大学生学情分析 (一)学习目标
大学生针对“你认为自己的学习目标是什么”并从学习、就业、社会价值、生活和探索知识等5个方面来作答时,大学生对学习目标的定位大都回答以“就业”为导向、倾向实用性质目标和实现社会价值。这与我国现存的社会环境即处于社会转型、经济迅速发展的特殊历史时期有密切的关系;同时也与目前高校的办学宗旨即“培养实用型学生”的目标相一致。 (二)学习动机
在人才培养过程中,学习的条件固然重要,但在一定条件下,学生学习主观能动性的发挥起着决定性的作用。当代大学生是跨世纪的一代人才,他们正处于经济体制转型期,许多社会现象直接或者间接地影响着他们的学习动力。在校大学生大部分的学习动机,基本是来自“专业”“兴趣”和“压力”这三个方面。如果课程不属于专业必修课程,或者选修的课程不是自己感兴趣的方向,都会使学生的学习动机减弱。 (三)学习过程
学习过程方面主要是从大学生学习方法即课前预习、听课的情况、课后复习、处理课业作业等4个方面来分析大学生学习情况的。预习是为更好的课堂学习作准备,是培养学生自学能力和独立思考的有效途径,大学生在学习专业课程时应注意加强课前预习和课后复习,这样才能培养出良好的学习习惯,从而有效地提高学习效果。复习时再学习的方法,其作用在于巩固记忆,加深理解,并使知识结构系统化、条理化,是掌握知识过程中的一个必要环节。复习的形式多样化,应选择适应自己特点的最有效的方式进行复习。及时完成老师所布置的课堂作业,课堂作业是课堂教学的延伸,它有助于巩固和完善学生在课堂上学到的知识、技能,并能培养学生独立的学习能力和良好的学习习惯。大学生若不及时进行有效地复习,对所学的知识掌握不牢固,所学到的知识只停留在表面,并没有得到内化,也难以转化为能力,更难以形成稳定的综合素质,因此会造成学习情绪的恶性循环。
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总而言之,学情方面的学习目标、学习动力和学习过程反映出当今大学生自身的学习动机、态度和兴趣都是以实用型就业为导向的。而且目前许多大学生都暴露出了纯粹为了考试而学习的态度,而不是为了学习而学习。在学习过程中表现出的方法不正确,勤奋程度不够高,久而久之对学业产生了懈怠的态度。
[3]刘智运.对5641名大学生的学情调查分析与对策建议[J].高等教育研究(武汉),1995,(10)
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