课堂观察日记

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课堂观察日记

我听了一堂高一生物课。本节课的课题是《细胞膜—系统的边界》。张老师巧设情境，层层铺垫，合理运用中外的教学资源，创设了一个学术氛围浓厚的课堂。教师在处理这节课时，打破了教材原有编排顺序，按照“细胞膜的存在”–“研究细胞膜成分和结构的总思路”–“如何获取细胞膜”–“如何研究细胞膜的成分”–“这些成分怎样构成细胞膜”-“流动镶嵌模型的建立”-“细胞膜的功能”-“相关医学、化妆品等方面应用”的思维路线设计课程，不失为一次勇敢的尝试（当然，是否合理，还值得探讨）。课后与星海初高中生物教研组的老师进行了深入的交流，大家在交流中，迸发了许多的火花，也产生了许多共识。 今天下午在星海实验中学高一四班做了一堂公开课，有幸得到大市教研员马建兴老师的指教，也得到了初中生物教研组以及办公室老师们的支持和帮助，除了感动还有许多感想。 该课题的确定和设计原因有三点：首先，将教材第三章第一节《细胞膜——系统的边界》与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》综合为《细胞膜的结构与功能》，符合科学发展史，因为关于生物膜结构的研究最重要的信息来源是对细胞膜结构的研究，教材关于生物膜流动镶嵌模型的内容基本也是有关细胞膜结构的研究；其次，这种设计可以利用关于细胞膜研究的科学史，训练学生的科学探究思维能力，让学生理解不同时代的科学家受


限于当时科学技术发展，却能通过选择最佳实验材料，巧妙的设计实验，探寻他们感兴趣的科学谜底。同时，在考虑细胞选择何种材料以及如何组织构建细胞膜时融入结构与功能相适应的观念。并且最后介绍细胞膜的知识在医学、化妆品等方面等方面的应用，真正体现了STS（科学-技术-社会）的科学教育宗旨。第三，这种安排可以将原来至少两课时的内容压缩为1.5课时，因为必修一教参安排总课时超过31课时，而由于中秋、国庆、元旦放假以及自主学习测评、期中期末测评，并且根据年级组教学

组织的安排，生物学科能得到的课时不过28课时。 课后大市生物教研员马建兴老师帮助我剖析了这堂课，给了我许多有益的建议。结合自己的认识，将我尚需锤炼的几个： 一．作为第一次教高中新课程的教师，应该从课程标准以及教材教参、高三综合习题等资源获取高中生物课程中的核心概念和核心知识以及高考导向信息。如此才能使教师在备课的时候能够把握方向，果断的决定取舍，因为必修一和必修二的课时相当紧张。应该尽量按照教材安排想精髓：由功能到结构的认知

规律。

二．关于“有教无法”，即教无定法。教师应该在课堂上融入图像、视频、动画、各种图表等知识呈现载体，培养学生观察、思考和分析归纳能力。问题呈现要多样化，设问、反问、追问、

问题的分解和整合等等都要去尝试实践。


三．教师角色的思考。教师既是演员也是导演，除了自己声情并茂外，还要在课前课中调动学生参与，并且要做好留白工作，即给师生思考和回味的时间。缺乏经验的我喜欢按照自己设计的思路，引导学生感知、思考、钻进我设置好的“圈套”中，构建新的知识体系。基本上我的角色就是一个类似类似走进科学节目的主持人，离“导演”的层次差得远。有两个条件可以帮助我改变这一状况：一是课时宽裕，学生课余自我支配时间宽裕。这样我才能找到真正的参与节目的“演员”，我的课堂不再是自导自演的独角戏。二是没有考试压力，不会陷入应试漩涡。我曾今在执教全国理科班以及香港班的时候享受过这种自由课堂，因为期末考试是我自己命题，教到哪里就考到哪里。有趣的是我所教的全国理科班当时选修内容几乎没讲，尚在高二的他们提前参加高考，包括生物在内的理综成绩依然很优秀。在那个时候我解放了自己，学生也获得了解放，他们感受到生命科学的美妙，而强大的自学能力让他们无往不胜。可是现在的我不敢放手，主要是因为缺乏经验；其次是许多孩子习惯于接受教师精心准备的“半消化”产品。但是，我相信，只要我积极思考、认真探索，必定能找到适当的教师定位、适应生在生物学习中成绩与素养并进！ 四．我需要留意并加强教师基本功训练。如何让语言凝练、幽默、浅显易懂，怎样从容不迫，游刃有余？如何让学生动手动脑，体会科学探究的苦乐？如何让板书规范、美观？如何捕捉学生的眼神，发现他们的需求？如何用最少量的练相关知识„„

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