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、社会对教师道德修养要求过高。对人有道德的要求并没有错，也是应该，凡人应该具备一定的道德素养。但社会对教师却有着过高道德要求，是教师产生过度的心理负担。在《“师德”纲要》中，要求教师应该“以身作则”、“循循善诱”、”学而不厌，诲人不倦”、“躬行实践”、“教师是人民的好朋友”、“教师是社会的规范，道德的化身、人类的楷模、父母的替身” 等等枚不胜举。人世间的人都明白，教师也是一个普通公民，没有什么特殊结构。但在中国教师似乎扮演的是一个不食人间烟火的天神，是没有七情六欲的圣人。教师必须整天衣冠楚楚、笑容可掬，骂不还嘴、打不还手。教师必须任劳任怨、默默耕耘、无私奉献。一句话，教师必须是最伟大、最崇高、最完善无缺的人类楷模，应是燃尽自己、照亮他人的蜡烛。教师劳动本来是有明确的时间和空间限定的。但是，教师劳动的对象是学生，由于学生接受外界的影响是多方面的，他们不只在学校接受教育，也在家庭、社会那里受到影响，不只在上课时间内受教育，也在课外的时间里受到影响。学校这个专门的教育机构并不能控制所有影响学生发展的因素。也不能把教育的时间和空间完全集中在校内和课内。学生接受影响的多面性和发展的无限可能性。学校的教育面对社会和家庭的影响很显得苍白无力。然而，社会对教师的要求则并不考虑这些，他们送子女上学就是要“成龙”、“成凤”。近来，不知道那位“伟大人物”甚至说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这句话现在在教育界很是受领导者的青睐，并且把它作为对教师的一项基本要求予以落实。如此一来，教师的压力便可想而知了。根据现代研究表明，影响人的发展因素有遗传、环境等。环境因素又可以分为两类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的物质环境，如食物营养、地理气候等，另一类是人类的社会环境，即人所处的社会生活、教育、工作条件等。皮亚杰认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好环境相结合导致好的结果，而不良遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果。由此看来，教育对人的发展不是唯一的，应该说人的发展是多方面的。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话就把所有的责任推向教师显然是不负责任的。哲学在这方面打了个非常形象贴切的比喻：鸡蛋能孵化小鸡，而石头再怎么也不会孵化出小鸡的。我们在教育实践中，遇到“石头”一样的教育对象还少吗？且不说那些天生智商有问题的学生，就是那些愚顽不化、惰性十足的学生。在现代中国教育班级授课制下，一个教师面对几十甚至上百个学生，能因材施教吗？就拿最早提出“因材施教”的孔子来说，他教学生如同木匠带几个徒弟在身边。据说他的一生也只不过三千弟子，按他自己说也只有七十二贤，他的因材施教成功吗？
2、教育内部管理不合理。教师队伍壮大，高智商、有文化、有素质的教师比比皆是。但是，校长不是民主产生的，也是由上级任命的“空降兵”，“空降兵”容易出现“水土不服”。什么是专制？只要对上负责。什么是民主？一定要对下负责。什么的是校长负责制？校长负责制就某角度看，就是校长专制制。在校长一人之人治体制下，同时配上教师岗位聘任制。这样一来，唯校长是尊，校长掌握着“尚方宝剑”，决定着教师的生命线。中国自古在人事安排上就存在着形形色色的灰暗关系，如裙带关系、金钱关系、美色关系、善用很“乖乖”的人。而如今的校长中，又有几个不是经过上述关系上去的呢？其合格程度自然值得怀疑。在校长负责制下，往往以校长的个人色彩出发来确定学校的组阁，组阁谁？照搬：裙带的、金钱的、美色的、“乖乖”的。有的校长更甚的是变本加厉，“三年清知府，十万雪花银”，为的是要产生“利润”。为数不多的评优等晋升机会，全由校长一人掌握。在这种状态下，教师的专业角色时常受到挑战，工作过程中教师的自主性降低，工作任务中行政色彩加浓，在学校中高度的集权化、形式化和专业化，很大程度上加重了教师的工作负担，也使得整个学校的组织气氛更趋于非人性化。这种缺少人文关系的教育内部管理模式，严重打击教师的工作热情，造成他们心理极度不平衡。
3、经济收入和社会地位的不对称。按《教师法》规定，教师工资不能低于公务员。其实这只不过是一种美好的向往，实际却相差一大截。教师是一份职业，他们要以这份职业收入解决自身的许多实际问题。如房子、结婚、孩子教育等等。据资料表明，我国教师月收入平均排行国民经济十二行业中倒数第三；与世界各国相比，中国教师工资收入是同档发展中国家的四分之一。现在流行说：“教师拿得比民工少”。面对这种不合理的“脑体倒挂”，教师们就会产生“不患寡而患不公”等愤懑心理，因自己的劳动价值与劳动报酬严重背离，加剧了心理矛盾。同时，在现在生活中，以微薄的工资收入也确实无法解决住房等问题，这又加
剧了教师的心理压力。其次，人们都说“教师是人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”、“任何伟大的人物都出自教师之手”，而现在社会地位如何？教师算老几？据近日很多报刊报道：“带团体到香港旅游的老人、儿童、教师的旅游费要提高10%”。这则新闻报道足可佐证教师在中国的社会地位，那就是把教师归属于老人、儿童行列，而老人、儿童是世界公认的弱势群体，同时也可以说明，在功利社会的大背景下，教师的实际经济收入很是低微，受到世人的歧视。有民谣如是说：“教师说起来比谁都好，死得比谁多早”。这样不对称的社会地位和经济收入，自然加剧教师心理的不平衡。
4、评价不科学体系。社会评价学校、教师工作成效的主要标准，甚至可以说是唯一标准便是学生的“升学率”。学校行政领导也将这与教师的工资、荣誉等直接挂钩。受“考试决定论”评价标尺的制约，业内人士也忽视了教师在培养学生的兴趣、行为、品德和价值观等方面所作出努力，从而窒息了教师内在的专业发展愿望、需求和动力，扼杀了教师工作的创造性，加重教师的心理负担。
5、工作任务过于繁重。在素质教育还未真正落实的今天，教育教学的管理评估体系被蒙上浓厚的功利主义色彩，评估重现象不重人，重结果不重过程，重分数不重内部管理，在这种观念的支配下，学校管理者急功近利。各种考试、竞赛、考核、检查频繁进行。广大教师一方面要应付上级的种种检查、考核等，另一方面又必须完成。大量的备课、作业批改，每天从早上6点到晚上9点超负荷运转，使教师很少有喘息的机会。有人说：“教师起得比公鸡还早，睡得比妓女还晚”，的确如此。然而，尽管教师全身心地投入教育，但是管理层和社会、家长却常常把诸如孩子逃学、品行不良、升学率不高、校园暴力等等简单归因到教师个体。教师们忍辱负重有谁人知？面对一切不公正的对待和评说心理压力极其沉重。
6、个体心理遭忽视。中国对教师的录用，一般没有经过什么严格的筛选，特别是心理健康方面的测试。可以这么说，有的人个性本身不适应教师的职业要求。有的教师人格特征中往往存在一些不良因素，如有的教师存在怯懦、孤僻、狭隘等不良人格特征，因此在面临压力时，往往不能采取适当的策略加以应付，更容易陷入消极状态。若谈到健康，人们首先想到学生心理健康，却很少想到甚至根本没有想到教师的心理健康问题；人们往往只看重教师教学质量，只强调教师的奉献精神与责任感，而忽视对教师心理健康的维护。学校几乎没有教师心理机构。
综上所述，我们可知造成现代教师工作压力过大的因素来自各个方面，这种压力一旦超过极限爆发出来，其对整个教育事业产生的负面影响十分严重的。因此，我们亟需寻找缓解教师工作压力的途经，以确保新一轮教改的深入和高效，国民的素质得到真正的提高
天在又学习了一遍李校长的“让师德在教育中闪光”，感受颇多，有些观点仍在脑中回旋： 1.内化师德是当代德育新坐标的支撑点。
2.教师的师德不是靠外化，约束，要求而能达到的，而是在不断内化的过程中达到的。 3.人师既是教育家，又是心理学家。
4.教师的水准--追求道德的“上线”（厚德笃行）。
5.做人师的过程一定就是通过教化学生心灵的职业对自己心灵教化的深入过程。 6.教师是学生取之不尽，用之不竭的“海绵”。 7.教育的核心就是人格心灵的唤醒。 8.成长教育的核心就是热爱生命。
9.要培养学生的自尊就要学会发现他们的优点。
10.家庭环境，责任重大。学校管理，教育重大。社会导向，影响重大
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2022-04-13
