中国EFL教育现状分析

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中国EFL教育现状分析

作者：杨欣瑶

来源：《现代商贸工业》2014年第10期

摘要：中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成果。但近来受到一些质疑，被认为是高时耗，低成效的英语教育。从中国英语教育现状入手，分析中国的英语教育被称之为EFL，而非ESL的原因，和面临的问题。

关键词：中国EFL教育；ESL；现状；面临的问题 中图分类号：G4 文献标识码：A

文章编号：1672—3198（2014）10—0139—02 1引言

中国的英语教育为什么是EFL，而不是ESL？《牛津高阶英语双解词典》将EFL定义为“English as a foreign language”，而ESL的定义则为“English as a second language”。即EFL和ESL中英语作为外语和第二语言的区别。世界英语教师大会主席David Nunan认为EFL是指在既不广泛使用英语进行交流和也不用英语作为教学媒介的社会进行的英语教学，ESL指的是在以英语为主要交流语言的国家、社会和文化中进行英语的教学。由此可见，在中国国内进行的英语教育是EFL教育。 2中国EFL现状

多年来由于英语在高考中的重要地位，学生家长对孩子的英语教育非常重视。调查显示，中国城镇学生普遍从6岁开始接触英语，有的地方更早，3、4岁就开始参加英语培训班。乡村学生接触英语的年龄很少低于12岁。对120名中小学生进行的课外补习课程调查的结果显示，91%的学生正在或曾经参加了英语补习班。初中和高中学生只要进行课外补习，几乎没有不补英语的。小学英语课随着年级的增加而递增，每周从1节增到4-5节；初中每天两节左右；高中每天至少一节英语课。大学阶段，虽然各个学校的教学大纲不尽相同，但由于英语等级证书是找工作时的敲门砖，大学生在英语学习方面花费的时间和经历仍然占很大的比重。 学校教育方面，从上述的课时安排能看出学校对英语的教学非常重视。教材的不断翻新、改版说明英语教育家们一直在探索适合中国国情和时代发展的教材体系。广大英语教师不断探讨英语教学方法。有的小学引入任务型教学法，中学加入自主学习能力的培养，大学英语教学的改革尝试了通识教育、专门用途教育、分级教学等教学方式和模式。而中学和大学的衔接也成为目前英语教学改革的课题。广大EFL工作者的努力是有目共睹的。


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社会办学也成为中国EFL的一大特色。民办培训机构遍地开花。民办培训机构作为学校教育体系的补充，在中国教育方面的作用不容忽视。在一些大中城市，民办英语补习班或培训机构随处可见。以沈阳为例，在百度地图输入“英语培训机构”，得到了436个地点。虽然其中有一些是同属于一个机构的不同分部，但这一数据也能充分表明民办英语培训机构的蓬勃发展的现状。有的机构已经形成产业链，甚至成为上市公司。其中最为成功的例子当属新东方。网络的力量在现今社会也是发挥到了极致。各种英语学习网站百家争鸣。沪江英语、可可英语、句酷批改、新东方英语等等。在英语学习网站大全（http：//www.yywz123.com/）上，列出的英语门户网站数量非常可观。分类细致，资源丰富，毫不夸张地说，只有你想不到的，没有你找不到的。

3中国EFL面临的问题

中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成果。但近来受到一些质疑，被认为是高时耗，低成效的英语教育。在如此多方面的努力之下，中国学生经过十多年的英语学习，学习的效果却并不令人满意。很多学生的英语仍然是哑巴英语，不会将英语运用到实际生活中去。只有一少部分学生的英语能够达到英语为母语的人的水平。多数学生的英语水平处于能看懂文章，口语交流不畅，听力、翻译和写作薄弱的状态。还有一部分学生的英语水平停留在小学水平阶段，甚至放弃英语学习。那么，问题出在哪里呢？

首先，教育改革过多的关注国外的教学理念，没有中国的创新，有的甚至生搬硬套。一些民办培训机构直接引入国外的教学方式，效果有待商榷。殊不知ESL与EFL是有很大区别的。二者在教学对象，教学内容，教学方法方面存在区别。EFL的教学对象生活在英语不是第一语言，也不是官方语言的国家，如中国，俄罗斯等国。ESL的教学对象为在以英语为第一语言和官方语言，或者英语不是第一语言但却是官方语言的国家生活、学习、工作或移民的人。例如，在英国，美国等以英语为第一语言的国家，ESL的教学对象为到该国留学、工作或移民的人，他们有自己的母语，即第一语言，英语是他们的第二语言。教学内容和教学方法方面，EFL的教学内容没有ESL的灵活多样，占据主导地位的是系统的教材，教学活动围绕教材开展，创造和模拟语言场景。ESL主要采用时时的资料，如报刊文章，视听材料运用的比较多，教法更加灵活，贴近生活，不需要另行创造语言环境。

其次，学习者的学习动机和学习目的影响其学习的效果。学习者自己学习语言的兴趣、能力，也对学习有一定的影响。ESL学习者要想融入到英语占主导地位的社会，必须全面掌握英语的听说读写各个方面的技能。相比而言，对中国的学习者来说，英语水平高低虽然关系到他们生活或工作的提升，但不会影响其基本的社会交流和生活。中国英语学习者的学习动机大多是属于工具型的，英语是他们继续学习、寻找工作或提升工作的工具。对于英语的学习需求没有ESL学习没那样迫切，要求也没那么高。随着中国社会经济的发展，中国的国际地位有了显著的提升。伴随而来的是汉语在全球的传播速度加快，越来越多的外国人学习中文。为了吸引中国消费者，世界各地的旅游景点、购物中心开始配备中文导游和会说汉语的导购员。这种状况使得一些人开始怀疑中国英语教育的必要性。


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再次，语言环境的缺失成为EFL教育的障碍。英语不是中国的第一语言，更不是官方语言。中国人在日常生活中是不会使用英语进行交流的。课堂是中国英语学习者主要的信息输入源。学习者在课堂上进行英语的听说读写译的练习，课后通过复习来巩固课上输入的信息。由于课堂时间有限，不能进行大量的输出练习，课后进行输出练习的机会更少，有些学习者模拟语言环境，参加英语角等英语活动练习口语和听力，有些运用网络等媒介进行听力、翻译和写作的输出练习。总之，有心的学习者是要通过创设语言环境来加强英语的学习。这一点完全落后于ESL学习者。ESL学习者在课堂外有良好的英语学习环境来习得和运用英语。电视、广播、报刊杂志，商场购物，甚至与路人的对话，都要用到英语。随时随地的进行英语的学习和练习。多数中国的英语学习者不会在日常生活中运用到英语，这无疑为其英语的学习产生障碍，他们的英语学习也受到母语的影响。

最后，师资分布不均，教学条件设施差异大是目前中国EFL教育面临的问题。在条件较好的地区，学校配有语音实验室，视听设备完善，教师水平较高。除了正规的学校教育之外，还有大量的民办培训机构。而在办学条件较差的地区和学校，由于缺乏设备，师资力量不足，学生的听说能力较差。 4结语

英语作为一种世界通用语言，是连接中国和世界的纽带。尽管EFL教育存在着一些问题，但是中国的EFL教育是不可取代的，仍有蓬勃发展的势头。广大EFL教育工作者要分清EFL与ESL的区别，从中汲取有用之经验，摒弃不适合中国国情的部分，不断探索，更好地为中国的EFL教育的发展服务。 参考文献

[1]曹艳春.中国EFL教育与加拿大ESL教育的对比研究[J].现代教育管理，2013，（7）：125128.

[2]蓝杨.ESL与EFL的差异及其对中国英语教学改革的启示[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010，（1）：3437.

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