情境作文,让语言表达更有“内涵”

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情境作文，让语言表达更有“内涵”

作者：戚美娟

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第05期

情境作文是小学语文写作教学中的关键构成环节，营造良好的教学情境，可调动学生的写作兴趣和激情，开拓他们的写作思路，使其在情境中主动表达、积极动笔，写出有内涵的语言文字，抒发个人的真情实感。

一、运用读写结合模式，尝试创作情境作文

在进行苏教版小学语文《黄果树瀑布》一文阅读教学时，教师需遵循新课标理念，创设有利于学生个性发展的情境，对课文进行适当的处理和调整。先观看黄果树瀑布的视频，让他们初步了解瀑布知识，在头脑中对这一自然奇观产生直观印象，激发学生学习的兴趣。接着，要求学生自由朗读课文，将课文读正确和通顺，找出描写瀑布声音响的词语，包括人喧马嘶、雷声轰鸣、山回谷应、轰然作响等；以及形态的词语，像宽幅白练、漫天飞舞、腾空而起、飞流直下等；从而了解作者分别从瀑布的声音和形态写出了瀑布气势非凡、雄伟壮观的特点。之后，让学生模仿课文的写作手法创作一篇有关河水的情境作文，重点突出个人写作风格。 上述案例，教师将阅读教学和写作教学有机结合，让学生在阅读课文过程中体会到自然奇景的壮丽和美观，理解文中重点词句的内涵，并融入个人写作中，这样不仅给了学生写作的梯度，还提高了学生语言表达的内涵。

二、创设体验写作情境，激发学生内心情感

小学语文教师在情境作文教学中应当创设体验式写作情境，通过话题讨论、角色扮演、小组辩论等形式多样的活动，使学生在亲身体验中了解写作主题、明确写作方向，逐步提升语言表达的内涵层次。

在这里，以假期过后的写作教学为例，教师可设计“我们玩得真快活”这一作文题目，要求：按照事情的发展顺序，抓住重点写；注意写出快活的情感。由于学生刚刚度过假期，在假期中将会发生很多有趣的事情，或者见到一些有趣的人，当确立作文题目后，可以在短时间内激起他们的回忆，组织他们对这一话题进行讨论，相互分享各自的假期趣事，以及如何感受到快活的，据此创设体验式的写作情境，使其在情感驱动下组织语言和选择表达方式。学生将会从多个角度展开创作，有的写外出旅游，有的则写和新朋友之间发生的事情，有的则写自己做的有意义的事情等。比如一个三年级的学生在回忆假期生活的时候，写下了这样一篇佳作：爱美之心，人皆有之，更何况是女孩子。每当我看《天使最美丽》这档节目时，看到许多选手是那么pretty，而我却因为每天狼吞虎咽地吃完一大碗饭，导致一身肥肉，想到这里，我总是恨得咬牙切齿！恨不得用魔法把我变成魔鬼身材，嗨，可这永远是一个遥不可及的梦！为了使自己变苗条，什么减肥茶、多运动，我都尝试过了，可全是瞎子点灯——白费蜡。就在我近乎绝

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