朗读，让无声的文字变得有魅力——浅谈低段朗读教学

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朗读，让无声的文字变得有魅力——浅

谈低段朗读教学

“朗读”是阅读教学中一种最基本的方式，又是小学低年级语文教学中的重点。因为朗读不但可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。介于低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章内容，从而有感情地去朗读，因此，常出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。然而，大多数老师都苦于不知如何正确指导学生的朗读。下面，我肤浅地谈谈自己在实践中的几点做法。

一、读准生字字音，掌握朗读技巧。

新课程标准要求学生能正确、流利地朗读课文，要读准字音掌握技巧，关键就是教师如何实施并加以引导。因为小学生的思维发展尚不成熟，所以老师的及时引导都显得非常关键。 朗读过程中将字音读准是提高其正确性的有效性手段和途径。尤其是对于小学生而言，把字音读正确更是最基本的。字的读音包括平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化音等。如我在上《燕子妈妈笑了》这一课时，我先范读后，然后让学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指名让学生读，其他同学边听边给自然段写出序号。学生在反复读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍。在教学像“的、地、得”“着、了”这样的虚词时，通过有感情的朗读，将语言文字所创设的意境，对这些虚词的轻声加以处理。

二、激发朗读兴趣，提高学习质量。

人们常说：兴趣是最好的老师。要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要他们对朗读产生兴趣，主动学习，把朗读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学习质量，为语文学


习打好基础必不可少的重要环节。如今一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。但朗读时，应有目的性，一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，老师都要提出要求。如教学《燕子妈妈笑了》这一课时，在精读阶段，我让学生带着问题逐段读课文，做到有的放矢，当指名读这一课中的2-4自然段时，我要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，每一次都发现了什么？燕子妈妈为什么夸小燕子？再让学生带着问题进行朗读，这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课文的目的。

此外，在低年级教学中，合理利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，也会取得意想不到的朗读效果。如我教《九色鹿》时，在学习了课文的第一部分后，我不失时机地出示课文插图1，提问：九色鹿会不会被国王抓走？调达结果会怎样？国王会怎么做呢？一石激起千层浪，同学们顿时像“炸开了锅”，有的说：“你这忘恩负义的家伙！”，有的说：“国王会下令：任何人都不许伤害九色鹿！”有的说：“你这见利忘义的家伙，真该枪毙了你！”……学生的愤怒之情溢于言表，此时再让学生读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷。对调达的背信弃义与九色鹿的勇敢、善良，自然而然形成了强烈的对比，从而达到朗读的效果。

三、开展多种形式，调动学习兴趣。

一年级学生年龄小，比较好动，课堂注意力的持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，分角色朗读等等，不仅是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作进行互动。无论选择哪种合作形式，都要根据文本特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，我采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读小鸭的话，学生乙读小鹰的话，其他同学读叙述部分，学生甲：“妈妈，我要洗澡。”教师：“池塘大着呢，自己去洗吧！”学生乙：“妈妈，山那边怎么样啊？”教师：“风景可美啦，自己去看吧。”通过这样分角色的朗读，让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，


于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。这样了解课文内容的基础上，也培养了朗读能力。

配乐朗读在学生朗读训练时也起到了巨大作用。用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。如读《窗前一株紫丁香》这首诗时，在激发了学生的感恩之情后，朗读时我配上了一段音乐《每当我走过老师的窗前》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有感情，将作者的感恩之情表达的更加淋漓尽致。

四、及时激励表扬，提升学生素养

小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，大大激发他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！” “听你的朗读真是一种美的享受。”“你对这幅场景情有独钟，才会读得那么流利。”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

教师鼓励性的表扬，是一种鼓舞的力量，一种发自内心的力量，一种能走进人心灵的力量。从学生的朗读实际出发，在夸大其词，但又不失表扬鼓舞之功效，每一字，每一个词，每一句话都触动着学生的心灵之弦，在学生的心中掀起涟漪。

总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平精心指导，运用多种手段激发学生朗读的兴趣，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

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