石壕吏

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《石壕吏》教学设计

本教学设计系重庆市第三届语文优质课大赛教案，教学目标聚集，共分三个突破方向：1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读—有板有眼地读—有情有味地读;2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂;3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本。

重庆市巴川中学教科处 喻晓红 设计缘起

在这个光怪陆离，变幻多端的信息时代，如何去除不良信息的干扰，直接切入语文教学的本质，真正达到语文教学“聚焦要准，路径要直”的目的？这一直是让我困惑、引我深思的一个问题。这其中，又特别是古诗文教学。

我很赞同一位专家的观点：“语文语文，语言是根，课文是本！”那么，亲近课文，体味语言的方向在哪里？我想，首先是不脱离文本吧，要让学生对语言有感觉，扭住语言不放松，坚决去掉那些“旁逸斜出”的杂耍。但是，古诗歌无论是在语言，还是内容上，都跟学生的学习、生活有较远的距离，那么，在有限的时间里引领学生穿越障碍，走近作者，走进经典，尤为关键。

基于对以上问题的思考，我将《石壕吏》的教学作了如下定位：体现简朴，用主问题导学简化教学流程；亲近语言，以品苦悟苦为重点；注重朗读，环节推进为多层次朗读；以历史剧导演为活动载体，拉近经典与学生之间的心理距离。 设计理念

1、在多重对话中理解文本：学生通过三个层次的朗读、品味语言和文本进行对话；通过体味杜甫情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标。

2、在主问题导学中推进流程：抓住两个关键词“历史”、“苦难”、“情怀”，设置总领全局的主问题，在逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，达成教学目标。

3、在经典积淀中拓展资源：教学中灵活渗透杜甫及杜甫名作的文学教育，让学生体味忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩。 设计思路

1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读—有板有眼地读—有情有味地读。

2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂。 3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本。 教学目标

1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。 2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。 3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。 教学重难点

重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。

难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。 教学过程 一、导入新课 板书：安史之乱。

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。

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