小学数学案例分析与评价

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小学数学案例分析与评价

案例一： 师：6＋5＝？ 生1：6＋5＝11

生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！ 师：9＋4＝？ 生2：9＋4＝13

生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！

课堂中，随着学生每一个正确的回答，都会响起这整齐而又机械的表扬声。 案例二：

师：同学们，看老师这节课带来了什么？ 生（齐、兴奋地）：小红星！

师：谁在课堂上表现出色，老师就会把小红星奖给他（她），好不好？ 生（齐、兴奋地）：好！




随后，小红星争夺战正式打响，教师不停地把小红星贴在学生的额头上。个别学生的额头已是星光灿烂了。而更多的学生为了得到小红星，急不可待地想得到回答问题的权利，根本不仔细思考教师的问题便举手，抢着发言……

课后统计，教师一共发出了54颗小红星。 【反思】

上述案例引起了我们的思考：课堂激励性评价中，是固定使用某一种形式，还是各种形式灵活运用更有利于学生的发展？激励性评价是否越多越好？

从案例一来看，学生对“棒！棒！棒！你真棒！”的这一种单一的评价方式，早已失去了兴趣，它已经起不到激励的应有作用。

案例二中的学生表面上是极为投入，“小红星”的使用收到了效果。但这种激励却是太多、太滥了，好像学生几乎是为了得奖而学习似的。而滥用外部奖励的结果，会削弱学生学习中内在动机――学习成就感的作用，对学生良好学习动机和态度的形成产生非常不利的影响，从而走进了课堂激励性评价的误区。

可以想象，当学生初听到全班同学一起喊“棒！棒！棒！你真棒！”或得到教师的“小红星”等激励时，是何等的激动。但随着“棒！棒！棒！你真棒！”声的不绝于耳，或者是“小红星”的满天飞，当表扬、激励

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