《冷热与温度》说课稿

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《冷热与温度》说课稿 一、说教材

《冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3~6年级）课程标准》中“能的表现形式"和“物体与物质"中的部分要求建构的。教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”;从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。

根据以上对教材的分析,我制定本课的三维教学目标如下： 过程与方法

1、能根据记录的数据概括热水变凉的规律； 2、能解释热水变凉的原因. 知识与技能

1、知道用温度计可以准确测量物体的温度 ; 2、能正确使用温度计测量水温； 3、能连续测量热水的温度变化。 情感、态度、价值观:

1、能耐心、细致地观察和记录数据。 2、养成严谨、认真的科学精神。

根据以上分析，我认为本课的教学重难点为： 教学重点：学会测量水温的方法

教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。 二、说学情

冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力. 三、说教学方法

1、讲授法：合适的内容、适当的时机,选择直接向学生讲授知识,在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法,如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授,此时,探究则显得毫无意义。 2、探究法:学生的好奇心会激发学生的探究欲望,科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识,提升科学素养。

3、实验法:实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。

4、讨论法:适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。 四、说教学准备：烧杯、冷热水、水温计、铁架台、记录表。 五、说教学过程

（一）利用错觉，认识温度和温度计。 课的一开始,我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中,体会两个手指的感觉。

设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉,让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，




从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。 此时,学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节. （二）初次实践，学习使用温度计。

为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标： 1、演示讲解温度计的使用方法； 2、模仿操作练习

3、实际测量三杯水的温度

这三步教学,是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。 第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个

人认为没有探究的价值,宜作直接讲解，但现场的演示是必须的,并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”,方便学生掌握。

第二步是模仿,让学生按四字口诀模仿练习,将观察到的方法

进一步内化成技能,教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正.

第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生能正确操作,熟练掌握,二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到,科学知识是经得起多次验证的. 通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。 (三)合作探究，连续测量一杯水的温度。

小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的探究精神，我选择了生活中司空见惯的现象-—-热水变凉，引导学生探究其中的规律。

这个活动，我分四个环节来完成 ，一是讨论预测，二是实验验证，三是整理分析，四是探讨解释，这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程,是培养学生探究能力的好机会。 在讨论预测环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据,都来自生活经验，学生可能说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点. 在实验验证环节,为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔2分钟记录一次,便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实验。 有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明的是，学生记录时用的是单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图,而这一数学知识,要在四年级下学期才学习，所以,我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。

经过学生的分析，大家都明白了常见的热水变凉，是一个先快后慢的过程。 学生验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我

又向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢？”

通过和学生们的探讨，分析出原因，热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。 (四）拓展延伸

到这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟

练,为进一步激发学生的探究热情，我向学生介绍了各种各样的温度计，并提出：你还能用温度计研究其他科学问题吗？这样，让我们的科学课堂向生活充分延伸。 至此，全课结束，完成预目标，形成板书: 六、说板书设计 板书： 冷热与温度

温 度 物体冷热的程度

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