古诗三首教学评析

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《古诗三首》教学评析



古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已

成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我校教师在积极思索和探求的问题。而今天，徐曼娜老师在执教的40分钟内学习了三首古诗，容量大，方法新，学生学习积极性高，使整节课保持着轻松愉快的学习氛围 一、以读为本，以读悟情

在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于中年级学生来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此徐老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读。徐老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。

徐老师在教学古诗《望洞庭》时，把质疑,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。

“以情引读，读中悟情”：如教师： 这就是作者对祖国山水的热爱，所以他才写出了这么美的诗。学生进行第一遍齐读。教师：也


正是作者对祖国山水的赞美之情，他才发自内心的说出了这首诗。学生：第二遍齐读。教师：让我们带着作者这种对大自然的热爱和赞美之情，高读这首诗。生：第三遍齐读。在学生一遍遍的诵读声中感情得到升华。

二、自主学习，学会质疑。

徐老师让学生带着要求，自己读诗，想想诗句的意思。学生带猜带想，相互启发，在加上教师适时点拨，并配以优美的课件，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，徐老师放手让学生分小组互帮互学，借助注解或请教工具书来理解诗句的意思，对实在不明白的地方可以做好记号以备讨论。然后通过反馈，对学生普遍不解的语句进行集中讨论、释疑。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。

三、总结学法，举一反三

学无定法，但贵在有法。只要对学习古诗词的方法掌握好，就能达到一个较理想的自主状态。在本节课中教师时时进行学法的指导渗透，以求学生在潜移默化中灵活掌握方法。例如学生在课堂上学习《望洞庭》之后，教师问：我们先做了什么？自学检查 ，接着又干了什么？质疑讨论，最后怎么做的？熟读成诵。下面，我们就利用这种学习方式来学习第二首诗。接着在教授时，也会不厌其烦地让学生回忆方法，解决问题，尽量让学生活学活用。并要求学生根据老师的


方法举一反三，自学后两首古诗，圈点批注、质疑，然后师生合作探究，进行互动的讨论。第三首诗根本就不用教师的指导，学生能够完全的独立完成了。

本节课在教师的指导下，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得，使整节课充实而充满活力，达到了预期效果。

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