初中生作文互评自改能力培养策略的研究

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初中生作文互评自改能力培养策略的研究

作者：魏玉琴

来源：《新课程》2020年第28期

摘 要：作文教学是中学语文教学的重点，作文评改是语文教师头疼的问题，提高学生的写作水平是新课标追求的目标，新课改明确学生是课堂的自发参与者，教学是通过创设情境促进学生自主建构知识的过程，语文课标的理念体现课程改革精神，新课标提出评价目的是促进学生发展，通过检验教学改善教学质量。强调学生在学习中的主体地位，倡导学生互评自评结合。将教师评改转变为学生评改，教给学生作文评改方法，培养学生的评改能力，必须探寻合理的途径改变学生作文评改认知，培养评改习惯，提高写作水平。从培养学生评改能力入手，探讨培养学生评改能力的策略，提升学生的作文水平。 关键词：初中作文评改;评改能力;学生评改

作文是学生语文素养的具体体现，写作教学是语文教学难度较大的版块，作文评改是语文教学中的重要环节，是提升学生写作能力的有效途径。由于各种原因，作文评改教学处于自发状态，大多数学生写作学习处于被动状态，中考作文占50分，教师要求学生重视写作。学生面对作文无从下手等问题在作文评改中普遍存在，大部分教师明白勤练多读是提高学生写作水平的重要手段，要求学生写日记训练，但大部分教师对学生作文评改往往采用轮流评改办法，或者根据作文字迹字数评分，未对学生修改作文提出针对性意见，很多基层学校语文教师不能对学生的习作进行有效修改，导致学生逐渐失去写作兴趣。初中阶段是学生思想学习层面过渡的重要时期，如何有效教会学生评改作文，提升其写作水平是语文教师亟须研究解决的问题。

一、初中生作文互评能力培养的意义

作文教学改革是语文教学改革的重点，写作教学是语文教学中的重要部分，作文教学改革涉及教育各方面问题，要改变教师教学习惯，语文作文教学质量直接影响学校教学效果，新课标强调以学生为主体的理念，要求教师培养学生的作文评改能力。

現行作文评改方式可分为教师与学生评改，能够有效纠正学生的问题，有利于提升学生的写作水平。中小学教育体制中，语文教师要进行大班授课，由于学生人数多，单纯教师评改方式存在弊端，主要包括评改不及时、忽视学生的学习主体地位。教师难以在有效时间内完成作文评改任务，难以对每篇文章精批，导致学生的作文问题难以及时纠正[1]。

学生评改是当下流行的模式，学生评改的优势在于激发学生的学习热情，实现学生相互借鉴。传统教师评改方式为学生被动接受教师的评改结果，缺乏师生有效互动，学生互评模式中学生参与评改活动，有效激发学生的热情，通过评改作文提高写作水平。但学生评改存在一


定问题，主要弊端是学生找不到合适的评改方法，不能及时发现作文中的问题，导致学生在作文评改中出现很多问题，得不到良好的评改效果。

调查发现学生重视教师作文评改，但希望改变单一评改模式，学生没有养成良好的作文评改习惯，主要原因是平时缺少作文评改训练。要求教师提供有效的标准让学生参与作文评改，教师应发挥学生主动性，为学生提供可行的作文评改方法，这对培养学生的作文评改能力具有重要的现实意义，有利于规范学生的写作形式，提高写作水平。 二、初中生作文评改能力的培养策略

新课标指出，写作要力求表达对自然社会的独特感受，引导学生抒发真情实感是语文教师作文教学的重点，写作为抒发情感交流思想，要培养学生的读者意识，必须让学生知道阅卷老师对其生活并不了解，要在最短时间内将所见闻全面准确表达，阅卷老师要求学生表达流畅清晰[2]。培养学生的读者意识可通过多种方式实现，学生通过评改能提升写作水平，但初中生作文评改能力不足，表现为看不出问题，不知如何修改，培养学生的评改能力要求教师有效指导，为学生提供评改作文的标准参考，提升学生的评改能力。

人教版语文教材中每个单元后安排写作训练，七年级下册写作训练中安排勤于修改的写作训练，通过名家修改文章事例引导学生学会修改。教材中针对作文评改训练要求学生仔细阅读找出问题修改，教材中列举作文中的常见问题，包括语言表达有误、作文内容缺乏材料支撑、结构安排失调。教材中安排的训练可以在个人修改基础上，由学习小组讨论确定修改思路，教材中提示可从整体修改调整文章中心及修改文章的错别字等，语文教材要求反映课标要求，要以教材要求为指导探索作文评改的策略，培养学生的作文评改能力。

古今中外能写出好文章的人大部分勤于修改，如曹雪芹写《红楼梦》增删五次，为提升学生的认识水平，需加强宣传动员，使学生理解互评的重要性，可以从中考作文考查要求激发学生的互评动机。教师的有效示范评改是学生互评活动的前提，学生初级评改阶段，为使学生明白评改过程，教师应做好示范评改，可利用多媒体课件展示讲评文章，利用多媒体教学示范讲评文章的错误，要求学生按照教师下发的评改标准用正确方法修改文章，教师要适时引导学生掌握评改标准，教会学生常用标点符号的用法。

学生互评作文中，教师按照学生能力分组，每组按语文成绩与写作水平差异由教师分配组员，每期更换各自角色，让学生动手操作，师生商定科学有效的方法，对有代表性的文章共同评改，条件允许下可小组交换评改。教师指定标题写作后，将作文及时发还，坚持本组批改的原则，本组学生随机发给学生，学生参照教师发放标准进行评改。通过学生互评提升学生的写作水平，培养学生的评改能力，提高学生的语文成绩。 参考文献：


[1]郭京威.初中语文作文评改的问题及对策研究[D].山西师范大学，2017. [2]吴薇蔚.培养初中生作文评改能力的研究[D].赣南师范大学，2017.

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