创设情境,让朗读有声有色

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创设情境，让朗读有声有色





创设情境，让朗读有声有色

郑州丽水外国语学校荆梦雪

七年级，是最适合以朗读为抓手进行语文学习的一个时期，这个时候的学生，尚未完全摆脱童年的稚气，他们剔透的心纯洁无垢，最易被语文书中赤诚的感情所打动……那么如何让朗读达到以声传情、以情动人的效果，成为了我近期重点思考的问题。而在最近两周的教学实践里，我有了一些效果还不错的小收获。

都说，学生三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其实，老师又何尝不是呢？这不，在准备《从百草园到三味书屋》一课时，单元学习的要求是学会默读——不出声，不动唇，不指读，不回看，一口气读完全文。这样虽然在一定程度上保证了学生阅读感知的完整性和一定的阅读速度，但却牺牲了细细品味文字的味道。在参考了很多成熟课例之后，除了整篇的默读，我决定在局部插入朗读的环节，佐以音频、视频，渲染气氛。让学生在情境中，感受鲁迅先生笔下有声有色的百草园。

百草园在鲁迅先生的记忆力确凿是一个乐园。看，那肥胖的蜜蜂伏在金黄的油菜花上、轻捷的叫天子咻的从草间直冲向云霄里去了，被儿童轻按住脊骨的斑蝥，会噗的一声从后窍放出烟雾来。在孩子的眼中，万事万物都是如此的生机勃勃、鲜活可爱。这时如果配上一首“菊次郎的夏天”，在蹦跳的音符间我们仿佛置身于蓝天田野，穿着宽大的衬衫和短裤，温热的晚风吹过，打乱了萤火虫的星星点点队伍……隔着十几年的光阴，我和同学们笑忆童年，怀念那曾经无忧无虑的单纯，自由自在的快乐。

如果说“有趣的动植物”配乐朗诵是常规操作，那么“美女蛇的故事”这一篇章可是我的得意之作。仿佛说书人上身，刻意压低声音、生怕别人听到似的虚张声势，到了书生半夜翻来覆去睡不着的时候，再悄悄播放恐怖片经典背景音乐“误入迷失森林”，“沙——沙——沙”，门外像是风雨声，看着学生们一个个把脖子缩起来作鹌鹑状，我突然“豁——”的一声，吓他们一个大哆嗦。之后，又鼓励他们来了个即兴情景剧表演，还原“书生夜遇美女脸，老和尚智计降妖魔”的其情其景，学生都万分投入，甚至还主动思索书生读书时的情态是怎样的，最后从后文的寿镜吾老先生那有了灵感，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从此，我相信，美女蛇不单是迅哥脑海中百草园神异的趣闻，也成为了学生们语文学习这座百草园瑰丽的回忆。

总而言之，创设情境让文字从书上站立了起来、活了起来，以声传情，以情动人，让朗读有声有色。

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