论高中作文教学中的高阶思维训练方式

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论高中作文教学中的高阶思维训练方式

作者：赖斌

来源：《中学语文·下旬》2021年第11期

摘 要 作文教学是中学语文教学中的重要内容，学生的作文水平也是学生语文综合能力的最重要体现，因此，高中阶段的语文教学极其重视作文教学。但由于许多高中生在小学、初中阶段养成了不良的写作习惯，导致学生进入高中以后无法适应作文教学的新目标任务，学生作文中暴露出杂乱无章、文不对题、辞不达意等问题。笔者以为，这些问题的关键还是在于学生缺乏思维能力所致。因此，本文针对高中作文教学中如何进行高阶思维训练进行了初步的探究。

关键词 高中作文教学;高阶思维训练;训练方式

在高中作文教学中，我们往往能从一个学生写作水平的高低看出这个学生是否具备了较为发达的高阶思维水平。因此，要让学生改变写作中杂乱无章、文不对题、辞不达意的问题，我们必须在作文教学中贯穿高阶思维训练，只有学生的思维能力得到提高与发展，才能使学生的作文水平取得较大的进步。对此，笔者从高阶思维的训练方式进行了细致的分析与探讨。 一、丰富学生的知识积累

教师在作文教学时应时刻提醒学生要注意作文素材的积累，许多学生在写作时束手无策往往跟写作素材的缺乏有直接关系，针对这种情况，教师要严格要求学生开展广泛阅读，每个学期、每个星期给学生规定一定量的阅读内容，引导学生在阅读过程中积累好词好句。语文教师可以按照一定的专题给学生提供一些阅读书目，让学生对古今中外的文学作品进行广泛的涉猎，让学生能对中外文化有一个大致的了解，从而丰富学生的知识储备，开阔学生的眼界，让学生养成在阅读中积累写作素材的良好习惯。同时，教师对于学生的阅读积累还要定期进行检查，因为学生总是会有惰性的。比如教师可以要求每个学生准备一个笔记本，将自己在阅读中比较感兴趣的语句抄录下来，或者记录自己的一些阅读感受。然后定期进行回顾整理，让这些写作素材成为学生耳熟能详的内容，有了这些素材的积累，学生写作时就能得心应手地将这些内容运用到自己的作文中去，以此提高学生的作文水平。

在高中生的语文学习中，由于学生对于教师的依赖思想，导致学生往往不愿意深入思考，对教学内容的理解也是浅尝辄止，针对这种情况，教师要引导学生对问题进行深入的思考，培养学生的高阶思维能力，从而帮助学生在写作理清作文的思路。 二、培养学生的高階思维认知


在作文教学中，教师首先要培养学生的独立选材能力，当学生看到作文题目时要清楚地知道如何立意，然后针对这个立意展开多角度的思考，从不同侧面进行选材，使这些材料能用来论证自己的观点，以此保证作文内容能符合题意。例如教师在平时授课时，可以设置一些小练笔，给学生提供一个作文命题，然后让学生围绕这个命题寻找素材，循序渐进地培养学生的主题意识，保证学生的作文能紧扣题目进行写作。一些学生在写作时由于没有自己独立的写作思路，往往习惯于借鉴一些课外辅导材料来完成写作，所以教师要注意培养高中学生的创新性思维，我们可以利用课余时间给学生多播放一些与写作素材相关的电影、视频等，丰富学生的写作素材，并及时进行更新。

许多高中语文教师在上课时喜欢将作文划分成开头、中间和结尾三个部分，并且针对每个部分的写作对学生进行不同的训练，但这样的教学效果却不尽如人意。因此，要彻底改变这种现象，语文教师就可以对学生进行有针对性的训练。第一，教师要训练学生谋篇布局的能力，引导学生在看到题目以后，首先要在头脑中搜寻可以运用的材料，随后写下作文的大致思路，然后根据拟好的思路进行写作，以此保证作文的质量。第二，教师要向学生重点强调“开头点题，结尾扣题”的写作意识，使学生明白作文开头结尾的重要性，使文章能快速地吸引读者、打动读者。

三、高阶思维的训练方法

在作文教学中，教师可以针对作文题目展开多方位的分析，目的就是为了培养学生独立分析思考的高阶思维能力。例如，我们可以从学生比较感兴趣的角度进行教学，刺激学生对写作知识的需求，利用学生独特的思维习惯引导他们分析作文题目，从而使学生独立选择作文的立意方向。教师设置的作文训练题应该符合学生的实际生活，使学生在写作时能有话可说，从而激发学生的写作热情。在传统的写作教学中，大多数的作文命题都是半命题的形式，这样就给了学生很大的选择空间。例如“我最喜欢的……”学生可以写“我最喜欢的职业”“我最喜欢的人”“我最喜欢的学科”等等内容，而这种半命题形式的作文，只要学生不跑题都会得到较高的分数。但学生在面对命题作文时，写作要求往往限制了学生的思维，将学生的思考限制在了一些条条框框当中。对于这种作文训练形式，教师可以创设相应的真实生活情境，让学生身临其境，感同身受，从而激发起学生的生活体验，丰富学生的认知，帮助学生快速地寻找到自己所需要的写作素材。

在高中作文教学中，教师还要注意尽可能多地融入生活中的知识，许多高中生写出来的作文大同小异，导致学生的作文成绩一直徘徊不前。所以，教师要针对这种情况尽量丰富学生的生活认知，引导学生观察生活、思考社会，形成对一些社会热点事件的丰富认知，逐步培养学生的生活认识能力，在长期的思考中，学生的高阶思维能力自然就得到了有效锻炼，再让他们进行写作，他们自然也能够自如地表达自己对社会生活的某种理解。


综上所述，在高中作文教学中，教师要引导学生养成良好的写作习惯，通过平时的课内外阅读积累丰富的写作素材，学会观察社会、思考生活，培养独立的逻辑思维能力与写作的高阶思维能力，从而有效保证学生的写作能力和写作水平有一个较大的提升。

[本文系2019年广东省教育科研“十三五”规划课题“高中作文教学中高阶思维培养探究与实践”（课题立项编号：2019YQJK215）的阶段性成果之一] [作者通联：广东佛山市第一中学]

智能答题器能促进个性化即时评价。智能答题器类似于带数字和字母按钮的遥控器，当学生按动按钮，可通过无线技术将答案传送至教师端，教师即可迅速对全体学生的答案进行判分，并给予即时的修正与评价，促进学生的个性化学习。

智能笔能助力个性化学习的实时追踪。智能笔能够实时记录学生的书写痕迹，帮助教师更加全面、精准地了解学生的学习过程，并由此成为个性化教学中过程性数据采集的理想工具。

智能笔分为电磁板式和点阵式两大类。点阵式智能笔在使用时，需要印刷有识别码的特殊纸张，其应用受到一定的局限。使用电磁板式智能笔时，对纸张并无特殊要求，直接将普通纸张放到高灵敏度的手写板上即可书写。在外观上，智能笔与普通圆珠笔并无两样。其功能实现源于内置的高灵敏度传感器和芯片。前者可以实现类似于实际笔尖粗细的书写效果，使智能笔能感知用户书写力度的变化，从而达到与普通笔完全一致的书写体验;后者能够实时采集并记录学生的笔迹，然后通过无线技术传输至教师端。

综上，为促进信息技术与课程教学的深度融合，我们必须把握信息技术与课程教学在整合过程中的主从关系，以建构主义教学理论为指导，引入新兴智能技术支持下的个性化教学方式，实现因材施教。与此同时，由于信息技术具有两面性，其在教育教学中给学生带来的生理健康威胁亦成为不可忽视的重要问题，值得我们进一步关注与探讨。 （李松涛，《中国教育报》2021年10月20日04版）

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