历练,历练

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历练，历练

初一有篇课文，《爸爸的花儿落了》，选自《城南旧事》，文中娓娓道来，表达了女儿对父亲的追念，并领悟了父亲的良苦用心，无论是独自到邮局寄信，那时候可是日军侵华时期，还是照顾年幼的弟妹，父亲都是在有意识地历练女儿，让女儿快速长大成人。以至后来父亲病危住院时，女儿表现的从容不迫，这都是父亲着力历练的结果。 这次讲课，我就把它当成一次历练。

历练一：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。

起初接到任务的时候，我信心满满。因为这堂课我曾经讲过，而且颇受赞誉。所以看了看书，备了备课，就匆匆开始试讲。可是第一次试讲的效果并不理想，远不如我预想的效果显著，学生没有发动起来，也没有投入到文本中去，情感当然得不到升华。这次试讲无异于当头一棒，把我最近一段时间积攒的自信打得四分五裂，消失殆尽。有失才有得，思来想去，这不正是“塞翁失马焉知非福”，这次试讲正好给我敲响了警钟，学生千差万别，性格各异，北湖中学的学生更是陌生，当然不如我在自己班，知己知彼，再加上长期潜移默化的训练，讲课的时候，调兵遣将，指挥若定。这次试讲让我充分认识到了自己的不足，以致在后来的备课中，充分考虑学生的各种状况，做好最坏的打算，做足充分的预设，真正做到了备学生，以学生为本。

历练二：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

兵法有言:知己知彼百战百胜。可是只知己，而不知彼，又如何做到百战百胜呢？这是一个难题，也是真正考验教师基本素质，驾驭课堂能力的一次硬仗。硬仗当然需要硬汉，硬骨头，看谁硬过谁？利用星期天监考时间，我冥思苦想，反反复复揣摩，每一个细节，每一个问题，每一个环节过渡，眼前是挥之不去的课堂学生，学生课堂。思来想去，我终于想到了一个新的思路，找到了新的突破。这就像管道升写的：“把一块泥，捻一个你，塑一个我。将咱两个一齐打破，用水调和；再捻一个你，再塑一个我”。原来的课堂教学设计就是先前的泥塑的我，现在必须打破，用水调和，重塑自我。此后我又试讲了一次，全新的理念，大胆的突破，精心的设计，结果一败涂地，学生根本不买账，竟然没有讲完。这一次，我是彻底崩溃了。我开始怀疑自己，是否有能力讲好这节课，开始怀疑自己以前的教学方式是否有效。我觉得我不会讲课了。我连续看了好多回以前讲得比较满意的课，思路大致相同，看来破旧立新真的不容易。我开始彷徨，无所适从。

历练三：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

北湖之行如期而至，我却心怀忐忑。看着别的老师自信的笑容，我紧张得手心都冒汗了。我先听了北湖中学张秀芳老师的课，张老师是一个经验丰富，教学严谨的老师。她的课环环相扣，步步为营，而又时有创新，是一堂古朴又不失新颖，实用又不失趣味的好课。我在听课时不仅学到了很多东西，而且渐入佳境，找到了上课的感觉。课堂教学进行得出奇的顺利，学生争先恐后，积极活动，课堂达到了一次又一次高潮。例如有一位同学介绍《牛郎织女传说》时，高度概括，语言凝练，且突出了其悲剧色彩，博得了满堂的喝彩。在小组展示诗歌朗诵时，一小组展示一次还意犹未尽，还想争取第二次展示。学生无比的投入，是对教师最大的褒奖。还有一个小组在理解展示时，大胆创新，令我始料未及。直到评课时，一位老师还耿耿于怀，为其鸣冤翻案，令我倍感内疚。可是反过来一想，连听课教师都融入课堂，和学生一起或悲或喜，难道不是我的意外收获吗？评课交流时，我思如泉涌，把我最近的一些想法和盘托出，例如我特别介绍了我对我校课改模式“学-展-测”的理解和运用。 “学”以自主学习为主，旨在尊重学生的个性化阅读体验；“展”以品味语言、感悟主题思想为主，旨在锻炼提高学生的听说读写能力，把枯燥无味的品味语言变成学生展示自我的小舞台；“测”以拓展运用为主，旨在及时巩固课堂所学，学以致用，发展提高。我的见解得到了马老师的充分


认可，以致在后来的评课过程中经常拿我的课做例子。例如他特别强调了课堂的实效性就在于课堂交流，而评价课堂交流的依据主要看学生活动是否充分，生成是否真实广泛。

虽然北湖老师有着极高的修养，本着对“外来和尚”的礼让，评课时说了很多好话，溢美之词，但人贵有自知之明，我还是知道自己有很多不足和缺憾的，所以“神马都是浮云”，不值得以此自矜。但是仍有一位老师的评课，让我倍感光荣与自豪。那位老师说，“两堂课就好比是两盘棋，张老师的一盘，调兵遣将，运筹帷幄。而杨老师的一盘，棋子全活了”。这位老师所说的正是我所追求的：“一枝独秀不是春，满园春色才是春”，要让不同程度的学生都感受学习带来的快乐，让小草和鲜花同样享受阳光，这才是教育之本。

这次讲课，让我深刻认识到，王国维的治学三境界真真是至理名言，没有一堂课能随随便便成功，必须经过“迷茫——沉静——奋起”三个过程。“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，人生如此，教学亦如此，我的人生在讲台。

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