高中新课程历史教学随笔

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高中新课程历史教学随笔

在历史学科的学习中，我们经常会遇到陈述性知识，如名称、事实、有组织的论述等。对于此类知识，通常采用复述、精加工和组织策略。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。在历史教学中，我一直在试图教会学生对信息进行分类，使学生不仅能够有序地组织材料，而且能够弄清这个组织性的框架，从而提高课堂教学的有效性。因此，我在课堂教学中引入了学生陌生的思维导图和熟悉的漫画方式。思维导图和漫画，都属于组织策略中的表象策略，通过建立系统的可视化的知识结构，明确知识之间的联系，促进学生学习。当然，二者也有区别。

思维导图【7】是英国心理学家托尼·巴赞提出来的。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维和抽象思维紧密结合。漫画是学生用自己选择或设计的形象、符号，将自己理解的历史信息可视化的展现出来。“漫画”历史，需要丰富的想象力和创造力，可以帮助学生更好地理解历史信息，加强历史课程与其他课程的联系，提高动手动脑的能力，形成健康的审美情趣。我相信，只有最大限度的利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力，学生的思维导图和漫画作品给了我极大的信心。

人教版历史必修三第三单元、第四单元、第七单元、第八单元，课标要求基本是了解这个层次，但知识点丛生，我常常不知如何处理。于是，我尝试思维导图和漫画这种图·画STYLE的方式。例如，必修三第19课《建国以来的重大科技成就》，我自己觉得讲起来索然无味，干脆带着学生“画”了一节课。必修三第21课《现代中国教育的发展》，我也尝试让学生绘制思维导图。

课后还有学生给我写了体会：学生辩证分析了思维导图的利弊，利在动手动脑，帮助学生贯通知识点之间的联系，比普通的填空题更能促进记忆，而且色彩丰富，愉悦身心，但弊在费时。相信只要正确引导，运用思维导图还是会取得很好的教学效果的。就让时间来证明吧。

漫画是学生喜闻乐见的形式，我在上必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》的复习课时，我也引入了这种方式。必修三第19课《建国以来重大科技成就》的课堂教学也曾经采用漫画形式。对于很难出彩的必修三课堂教学，我尝试采用思维导图和漫画形式，带领学生图画历史，使师生身心愉悦的投入到历史学习中，受益良多。


我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。

具体而言，从教学方法来看，比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。

从教学结构来看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。

从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。

从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。

以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。

随着形势的发展，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

然而在我实际的历史教学工作中，我要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我需要在课内课外下大功夫，研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课，在历史教学中以课程标准为指导，更好的完成历史的教学工作。

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