教师随笔生态课堂建构学习心得

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-老师随笔生态课堂建构学习心得



敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们老师永远的根本功。”只有把握好教材，老师在教学中才能游刃有余。所以，生态课堂老师深化研读教材，整体握教材布局尤其重要。我们连云港进展教育改革已经好几年。近年来在原有的根底上提出建构式生态课堂。在理论中获得了重大进步。五月份，我们县特别在赣榆县实验举行教学研究活动。当天下午又在黄海路小学进展教育讲座。在不断学习中，我对建构式生态课堂有了进一步的认识。现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是老师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。在二十一世纪科技日益兴旺的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续开展打下扎实的根底。

一、生态课堂上，老师有意营造一种非常宽松、活泼的气氛，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进展教学研究活动。在活动中，老师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。改变老师以往只关注灌输和讲解的惯例，老师要学会倾听，让学生敢于诉说。，老师

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与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为根本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话气氛。这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。

二、建构式生态课堂是体验的课堂，生态课堂追求的正是学生自我的“学习体验”；希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的“体验场”。前者的教学不只是老师始终是课堂的主导，还在于是一种有意无意的“教导”。而后者，才是一种“诉我所悟”，让孩子们回到问题中去，让他们去尝试，让他们去感受，让他们去体验，进而享受这种体验过程，享受这种体验本身的快感，享受“认知”、“情感”与“体验”共生共长的学习和谐。只有让每一个学生都能拥有这份学习的“体验”，我们才会真正实现新课程改革所追求的学生学习方式的转变。

三、建构式生态课堂在老师精心设计和启发下，让学生生成问题，而我认为生成问题是课堂教学过程中最大的收获，这实际上就是老师如何有效处理动态生成的问题。教学过程实际上是师生双方在课堂上互动对话、理论创造，随机生成与资开发的过程，它是老师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资展开再教学的过程。用动态生成的观点

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