小学数学教学设计与特色案例评析

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《小学数学教学设计与特色案例评析》读书笔记

你支配了学生，还是学生支配了你 教学是人对人的活动，因为人的性格与偏好、能力与方法等方方面面的差异，教学中无论是教师还是学生，都会受到彼此的影响，这使得教与学的过程呈现出教学相长、多姿多彩、富有个性色彩的特点，这也是我们教学的活力所在。然而，如果教学中过分受到教师或学生主观愿望的支配，课堂上也会产生各种偏离教学目标、影响教学效果的情况，导致教与学的被动。

从“中”点又回到起点-------《统计》教学片断

展示象形统计图后，教师便让学生模仿，自己再制相同的一张，三分钟后： 师：你们觉得画起来麻烦吗？ 生（齐声）：麻烦！

师（启发）：那有没有办法解决呢？

生1：用▽表示鸡，用○表示鸭，用☆表示鹅。 生2：用一朵一朵的花来表示鸡、鸭、鹅的只数。

生3：我想用○来表示鸡、鸭、鹅，因为动物的头都是圆形的。 生4：我用1、2、3、4这样的数字表示他们，排在最后的数字就是那种小动物的个数。

教室里气氛热烈起来，学生的积极性被老师的问题激发了，很多学生开始对自己的象形统计图进行“改良”。教师显然没有意识到学生口到手也到了。片刻后：


师：小朋友，刚才你们想出了用图形或数字来代替小动物的头像，都使原来的象形统计图变得简单明白，他们还沉浸在自己的未竟的作品中，照样兴致勃勃地“创作”下去。

师：（表情严肃）：下面请大家停笔，把桌上自己画的统计图藏进课桌，听老师讲。

不情愿地，学生收起统计图，一会儿，课桌上空空无也，学生正襟危坐…… 新课程改革中的教师，除了负起组织、指导、管理、评价的职责外，他更应该是课堂教学中呈现信息的“重组者”。重组，意味着教师要在学生收集到足够多信息后，帮助学生处理这些信息，形成与新知更为关联的具有连续性的兴奋点和学习步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生兴，而非来个“温柔一刀”，使得原本灿烂的智慧火花熄灭在学习的中途。

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