生本教育之关于前置作业

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没有“前置性作业”，就不是生本课堂

生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：

（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。 （2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。 这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。

（4）前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。



生本教育之关于前置作业八问八答

布置生本教育中很重要的一点是如何布置引导学生做好前置性学习。下面是我在前置性作业的实践中遇到的困难和解决的尝试：

1、前置性作业不是每一个学生都有条件去完成。如没有电脑，没有更多的图书资料，很多学习小组往往在课前无法完成任务。特别有些平时懒散惯了的学生更是如此，往往一到上课时就没有预习啊，找不到资料啊。当出现这种情况怎么办？

对策是：首先宽容他们，宽慰学生：也许是问题太难了，不要紧，咱们从低处做起，我们在课堂上再讨论。每次课都专门抽出一点时间让学生充分讨论。学生没有资料可查，我就引导学生充分利用课本资料、同学手中的资料、自身的知识储备进行思考讨论。也许你们讨论的结果没有利用电脑和图书资料的详细，有时甚至有出入，或者是错误的，但这不要紧，因为即使要错的答案，起码在探索的过程中让你明白了一点：这样思考不对，怎样思考才对？起码你的脑子动起来了，这比什么都不想，什么都不做，只抄老师的答案，死记硬背强多了。


如果学生出现错误，我就告诉他们去看爱迪生发明电灯的过程，让学生记住：当有人告诉爱迪生，说你已经尝试过1200多种材料都没有成功，为什么还要继续下去？爱迪生的回答堪称经典：我没有失败，相反，我是成功地发现了1200多种物质不能做电灯泡丝。 2、讨论时学生天马行空怎么办？

有时在课堂讨论时会出现这种现象，学生对课本讨论的问题一点都不感兴趣，反而在讨论与课堂学习无关的东西怎么办？这时，教师就让他们讨论，然后让他们小组交流他们讨论的内容。也许与当堂课学习无关，但起码让学生能够发言，能够锻炼学生“讲”的能力。如果能够得到老师和同学的肯定、鼓励，他们会有一种成就感。 3、当交流学生成果出现一边倒的情况怎么办？

在课堂上，经常会出现这样的情况：有些学生兴趣索然，有些学生热情高涨，有些学生处于观望态度。于是乎，热情高涨的同学越讲越兴奋，听的同学却越来越没劲。这样的课堂不应该是生本的课堂。出现这种现象说明我们的前置任务不够科学，没有引起所有同学探讨的兴趣。需要教师认真改进引导的方法。

4、当学生对于教师布置的前置性学习任务不感兴趣怎么办？

我的做法是让学生小组讨论，总结决定他们学习的任务，自行提出学习目标。 5、当学生热情不高涨时怎么办？

教师应善于找到一个兴奋点。这是教师的智慧。需要的是积累，需要的是厚积薄发，需要的是无畏艰苦的精神。

6、当某些新知识难以处理、难以激发学生的探讨兴趣怎么办？

可否找到课外知识来替代，走“曲线救国”的路线，例如学生对于那些晦涩难懂的文言文存在本能的厌恶，但是又不能完全丢掉古文教学。怎么办？我的处理方法是，找到现代文版的内容，然后对照学习，让学生找出古文与现代文表达的差异。找出一个差异我就给予学生一次热情的表扬。目前看来，这种方法有点效果。

7、如何提高前置性学习的质量？并保证不同层次的学生都能感受到学习的快乐？ 我认为，问题不要太多，问题要体现梯度，问题要真正体现思维的重要性。 8、前置作业最关键的是什么？

最关键的是信任学生，相信学生的学习能力和解决问题的能力。教师要有耐心，也要有信心，耐心期待学生会一朝跃上枝头变凤凰，生本教育下的“凤凰”。

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