《古诗苑漫步》教学反思

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《古诗苑漫步》教学反思

中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为大观。第五单元的实践活动课《古诗苑漫步》，就让我们再接受了一次诗的美的洗礼。

课题的设计是由初二级全体语文老师组织安排，分工合作，最终由黄艳庭老师执教。在教学过程中，黄老师激情洋溢，循循善诱，教学环节环环相扣，内容安排贴近学生实际。在调动课堂气氛中，黄老师通过分组分任务的形式，充分发挥了学生的主体性，学生参与度高，成效大。

通过这节活动课，值得我们反思的是，古诗的积累与赏析仍是学生的一大弱项，如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的美，仍是值得我们深思的。现在就本课题的展开提出几点建议： 一、熟读成诵俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，这一句流传千古的佳话代表了古诗句诵读的一种思想。初中语文教材中选取的古诗可以说都是经典名篇，它们的共同特点是立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓厚。因此，在教学中应加大诵读的力度，让学生在读的过程中体味真意。

然而在古诗教学中，很多老师往往注重诗歌内容的诠释，花大部分时间逐字逐句地解释，然后是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，觉得到此就已达成了教学目标，完成了教学任务，而把诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴给忽略了。而诵读就是感悟诗歌意蕴最好的

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办法。通过反反复复的诵读，学生在脑海里就会慢慢浮现出这首诗的意境，可能每个人的理解是不一样的，然而这也正是诗的魅力所在。如果老师在教学中，不厌其烦地告诉学生这个词的意思，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感，这样就把学生的想象力和个性空间挤占了，那么这首诗对学生来讲，就不是自己理解的诗，而是老师理解的诗了。

二、多元意象学生感悟古诗的一个重要条件是能逐渐具备能根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象，才能拨动学生的情弦，被诗文中蕴含的意境、哲理所打动感染，得到诗文的内核中的精髓。教学时可能采用两种办法：一是想象，二是直观。想象和直观要有机结合。可以根据插图、诗意、背景展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句。可以采取诗中画、画中诗、边读边想的方式。引导学生说、画、写。

三、品味佳句初中古诗的教学，对学生有了一个新的要求，就是对诗中的一些关键的、传神的或者有哲理的诗句懂得如何去赏析品味。由于学生在这方面的锻炼不多，对一首诗里名句的赏析往往不知从何入手，因此，教师有必要在讲授古诗时，先授予学生赏析的方法或角度，让学生有章可循。名句的赏析的方式大概可从修辞、形式、意境、构思等，在学生了解的基础上，让学生去思考，去讨论，去发言，教师则在一旁适当的点拨、诱导就可以了，鼓励学生多发表意见，而不是教师在那儿唱独角戏。古语云：授人以鱼不如授人以渔，就是这个



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道理。

四、善于积累从小学到初中，学生学过的古诗不少，如海洋般浩瀚，因此对古诗分门别类地编辑是很有必要的的。就像本次活动一样，把古诗分为四大类：春夏秋冬、风花雪月、山水风光、名胜古迹，这样的分类，对学生积累古诗有很大的帮助。学生通过这样的归类，学生会更加理解诗歌的内涵，同时，在编辑的过程中，通过思考与讨论，对诗歌的理解会更加的透彻。

总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，让被动学习转变为主动学习，多读多诵，多思多想，让学生在热爱古诗中去体味、去感悟诗歌的美。

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