中班社会《我要是一只狗就好了》

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中班社会：我要是一只狗就好了

设计意图：

懂得欣赏自己， 以“自信 ”的姿态面对生活， 是现代人幸福生活的一个重要品质特征。 《上 海市学前教育课程指南》指出中班下学期末开始，儿童（ 5-6 岁）的个性特征有了较为明显 的表现， 最为突出的就是幼儿自我意识开始发展，

这一时期儿童自我意识的发展主要体现在

自我评价能力上， 儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。 因此， 我通过活动 让幼儿倾听、理解、讨论故事的同时，让幼儿以简单浅显、生动有趣的方式认识到 “每个人 都有自己的优点和缺点，不需要羡慕别人 ”，体验 “欣赏自己 ”的快乐，学会自信的面对生活。

活动目标：

1. 欣赏并理解故事内容，知道每个人都有自己的优点。 2. 说说自己的本领，懂得欣赏自己。

重点：通过欣赏故事了解小猫和小狗各自的本领，知道每个人都有自己的优点。 难点：通过和好朋友一起说说、记记各自的本领，懂得欣赏自己。 活动准备：

1. 我要是一只狗就好了》故事 PPT。

2. 小狗头像、小猫头像、大黑板、粉笔若干。 3. 黑色卡纸制作的小猫胡须若干。 活动过程：

一、想变成小狗的小猫 ——感知小猫想变成小狗的原因

1、教师按序播放第一页、第二页，引导幼儿观察故事画面，引发故事猜想。 1）教师：这是谁？小猫的心情怎么样？它为什么不开心，你是怎么看出来的？

2）教师：这里有谁？小猫为什么戴面具呀？ 过渡语：小猫戴面具会不会和它不开心有关系呢？ 2、教师播放故事 PPT 第三页至第七页，幼儿欣赏故事。 教师小结：原来小猫不开心，戴着面具是因为她想成为一只狗，她觉得 “狗有所有的乐 趣”。

二、小猫小狗站站队 ——辩论小猫、小狗的本领多 1、 “小猫”小“狗 ”选择站队。

教师：哇，小狗有这么多的本领，那么现在有一个机会，让小猫咪变成小狗，如果你是 小猫咪，你觉得你要变成小狗吗？

教师：如果你不要变成小狗，还是做小猫，那你就站到小猫队；如果你要变成小狗，那 你站到小狗队。

2、大胆表述自己的想法，说明 “为什么要变成 / 不要变成小狗 ”的理由，小猫队小狗队进 行抢答竞赛，教师将幼儿的回答用简单的符号进行相应的记录。

1）教师：小猫为什么要变成小狗？

教师用儿歌化语言概括小狗的本领，并用符号进行记录。 （例如：小狗本领多，汪汪叫 声响；小狗本领多，捉小偷最棒；小狗本领多，明星最闪亮。）


2）教师：小猫为什么不要变成小狗？ 教师用儿歌化语言概括小猫的本领，并用符号进行记录。 （例如：小猫本领多，爬树最 拿手；小猫本领多，老鼠见它怕；小猫本领多，走路轻轻没声音。）

3）教师小结：小猫队说了几个本领，我们来数一数；小狗队说了几个本领，我们来数 一数。 哇，原来小狗有这么多本领， 小猫也有这么多本领！那小猫到底要不要变成小狗呢？

3、教师播放PPT,幼儿完整欣赏故事。 三、本领对对碰 ——说说自己的本领

1、 游戏：请幼儿说说自己本领大、小的地方。教师根据幼儿的回答进行简单的记录。

（游戏玩法：第一步，请幼儿 A说说自己本领大、本领小的地方；第二步，幼儿 A根 据自己本领小

的地方去找好朋友

B （好朋友B恰好在这个方面本领大）；第三步，幼儿

A

和好朋友B牵手；第四步，幼儿 B说说自己本领小的地方；第五步，幼儿 找到好朋友C,并和C牵手；游戏循环反复）

B用同样的方法

2、 教师小结：每个人都有本领大和本领小的地方，所以我们不用羡慕别人，我们可以 用自己本领大的地方帮助别人， 在本领小的地方学习别人， 这样我们大家的本领就会越来越 大。

3、 教师：现在你们觉得小猫咪还要变成小狗吗？

4、 给自信的小猫奖励小猫胡子。 教师：我给每只小猫咪奖励黑胡子啊，现在小猫咪们，我们去抓老鼠吧。小猫咪，眼睛

亮，走路轻轻没声音，会抓老鼠会爬树，自由自在真开心。

活动反思：

1. 关于教学目标的达成 在活动实施完成以后，我班幼儿基本能够基本能够知道每个人都有自己的优点和缺点，

也能够说说自己的优点和缺点，懂得做自己最好。

2. 关于活动过程的分析 ——回应与教育目标的达成

在此次活动过程中， 我感触最深的是如何采用比较有效的方式来回应幼儿的回答， 其经验达到教学目标，这对于老师来说是一个比较大的困惑与挑战。

此次活动的第二个环节是 “小狗小猫 ”站站队， 在这个环节中， 主要的设计意图在于引起 幼儿对于 “小猫是否要变成小狗 ”的意识冲突， 理清“每个人都有自己的优点 ”这一内容。 因此， 在这个环节中，幼儿分成两队来分别阐述 “小猫的本领 ”和“小狗的本领 ”。

最初我在设计这个教学活动的时候， 就简单的将幼儿分成两队， 进行轮流抢答， 哪队答 到最后，哪队就胜利。但是这样的方式并没有能够很好的梳理 “小猫、小狗的本领 ”，不能够 让幼儿直观的观察到 “小猫有小猫的本领，小狗有小狗的本领 ”，且幼儿互动的效果比较差， 对于目标的达成度也大打折扣。

在第一次活动以后，几位老师都给我在 “回应方面 ”提出了建议。 第一，回应语言应当更为精炼，有利于幼儿理解、记忆。可以采用一些简短的排比句， 尤其是在总结 “小猫、小狗”的本领方面。 例如有幼儿说到小狗的本领在于抓小狗， 叫声响等， 那么我可以帮他们提炼为 小狗本领大，捉小偷最棒；小狗本领大，汪汪叫声响；小狗本领 大，明星最闪亮。”这样简短的排句更有利于幼儿语言的提升，也有利于其记忆小狗的本领。

第二，回应的方式应该更为多样、直观。之前的回应仅仅为语言，可以采用图片、现场 简笔画记录等多种方式来呈现

小猫、小狗”的本领，也能够更好的让幼儿直接观察到

小猫、 提升

小狗各自都有本领”，提升幼儿参与活动的积极性。


第三，通过预设与经验铺垫提升回应的有效性。 针对教师的现场回应的能力较弱， 可以

通过收集幼儿的答案（小猫、小狗有哪些本领），为幼儿铺垫经验，也可以准备一些相关的 记录图片来提升教学现场回应的有效性。

预设与生成一直是相辅相成的矛盾共同体，

把握预

设与生成是教师逐步提升回应有效性的重要方法之一。

几位老师给予我的建议，让我对学习活动的组织有了更为细致深入的感悟。 晰的理清教学目标，通过各个活动环节的有效回应来达成教育目标， 值得时刻关注的问题。回应的目的、

如何能够清

这对于教师来说是一个

回应方式的选用、回应时机的把握、回应的技巧的琢磨

都是需要我在今后的每个活动中反复推敲的细节， 让我在今后的教学活动有所思、有所为。

也许只有这样细节化、精细化的推敲才能

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