课外小练笔

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课外小练笔——将生活的活水引进学生的半亩方塘



现在，大多数学生作文时都苦于无物可写，无情可抒；大多数老师也都为无法提高学生的作文水平而苦恼。我们常说，生活中处处是语文，为什么学生面对如此广博的语文空间，还咀笔发呆呢？

原因很简单，就是学生无法将生活这股活水引进他们的半亩方塘。如此，就需要我们语文教师为学生打通生活与书本的通道，让源头之水汩汩地流进每个学生的心田。

语文老师都知道，批阅作文是最费时的事情，反馈自然就不会及时。每两周能上一次作文课就算得上不错了。这样，想提高作文水平自然是件难事。然而，小练笔就不同了。随意性、灵活性、简约性、朴素性都很强。我们可以随意布置，随时让学生写，随时点评修改；可以是简单的记叙，可以激情地抒发，也可以大声地呐喊；学生没有为写好作业而产生的压力，也没有对与错的顾虑，所以写出来的东西自然流畅，真实朴素。

下面就谈谈我这几年是如何利用课外小练笔提高学生作文水平的。 一、让他们写实事、说真话

据中国青年报报道，一名学生家长在读完《高考满分作文》一书后，用万言长文呼吁“救救孩子，救救作文”。 报道中说，这位家长以专业眼光对湖南考区的这十几篇范文从主题、内容、结构、形象、意境、用语等方面进行剖析后，得出一个令人惊讶的结论，有近一半的高分作文在她看来并不合格。其中“编造虚假情节”占相当大的比例。

剧作家魏明伦就曾说过：“假大空”的文风，掏空了学生的想象力与率真品性，造成套话假话的泛滥。杜绝此种现象的关键就是要让学生以“我手写我心”。

虽说生活中处处是语文，但大多数学生都视而不见，充耳不闻，甚至亲身经历过的事情，在写作时都想不起来，或者仍觉得没什么可写的。面对此种现象，我们语文老师有义务先为他们提供一些生活素材，引导他们记录下来并写出自己的真情实感。

两个月前，我们这座小县城给街面上的楼房 “整了容”，整容后的街面的确比从前美了许多。憋了许久的我，终于忍不住问道：有谁把这件事记录下来啦？没人举手。我又问：你们就不想发表一下自己的看法吗？学生立刻打开了话匣子。有的说，国家投资美化，说明国家富裕了，强大了；有的说，整个街道以灰色为主色调，太灰暗，没有朝气；有的说，有那钱做表面文章不如投入到教育中，现在需要美化的不是街面而是人心……这不就是实话实说吗？随后，一篇篇独到的小练笔就这样诞生了。

最近，我们学校的旧教学楼拆除，正好我们刚学完“新闻”部分，于是我让学生写一则新闻报道此事。没想到一个优秀的学生居然这样写道：“象征着腐朽的帝国主义的旧教学楼，终于摧枯拉朽般，倒下了。”听后，我诧异地问：为什么这么写？他说：那个楼老得直掉渣，早就该拆除。要不然早晚得出事。我顿时明白，那座他们从未呆过的旧楼，对于他们来说没有任何回忆，有的只是外观的残破。说出此种真话，倒也可以理解。但总不至于是“腐朽的帝国主义”的象征吧。为了改变学生的看法，我请曾在那个旧楼学习了四年的，现已上大学的学生写了一篇《回忆二中》的作文。文中，回忆了在那幢楼里四年的苦乐年华，以及听说楼已拆除后的遗憾。他说：拆除的不只是一幢楼，更有我们的美好回忆。当我们再度踏进二中，再也找不到曾经熟悉的影子时，我们的心，会很痛。

学生看后，立刻被文中的真情所感染，于是有学生在他的小练笔《永远的遗憾》一文里写到：如今，虽有一个更大的教学楼在那旧楼废墟后面拔地而起，可我们却没有一丝快乐。也许因为那里不会再有薯条


的味道（旧楼里曾有一个小卖店），也许因为教育局、进修校与这幢新教学楼同一而居，会约束我们的行径，包括微机课上的自由（旧楼有他们的微机室）。总之，我突然留恋起那幢老得掉渣的旧楼。

这也是真话，是他们了解之后，是他们用心体验之后说出的令人感动的真话。 二、让他们善于联想和想象

文章在反映客观事物的同时，总会在不同程度上带有作者的主观色彩。联想和想象就是表现作者主观色彩的两种手段。有人曾把生活比作一座金矿，把个人的生活感受比作金子，而把联想和想象比作“点金术”。不管这感受多么丰富，倘若没有联想和想象，生活也只不过是一座沉睡的金矿。

七月十五上坟的路上，我看见农家地里的倭瓜秧有的爬到了道路上，被来往的车辆碾成泥，可怜的贴在地面上。当我说及此事时，有学生马上说：我也看见过。我追问：你联想到了什么？学生哑然。

我又说到：学校因建新楼，足球场停用半年，结果场地上长满一人高的蒿草。见状你又联想到什么了？哑然。

片刻，有学生开始表达自己的观点，紧接着是第二个，第三个站起来发言。我随后又问：如果让你以“大地里的倭瓜秧和爬出去的倭瓜秧”对话的形式写一个小练笔，你能写出来吗？学生纷纷表示：能。

他们真的能，而且写的很好。那么为什么之前这些常见的事情，没能成为他们笔下的素材呢？就是缺少联想和想象。拥有了这个“点金术”，那些看似平常的“石头”才能真正成为属于他们的“金子”。

三、让他们学会感悟。

感悟是学生写作的决定性因素，感悟也是连接生活和写作之间的一道不可缺少的桥梁。没有感悟就不会有写作。因此可以这样说，感悟是学生写作的灵魂。学生由感悟而写作，又在写作中感悟人生的真谛，以此提高自己的写作和感悟能力。

我经常在想，感悟和联想有什么关系？是先联想后感悟，还是先感悟后再联想？抑或是两个完全独立存在的概念？说实话，我没有找到相应的理论说法。但从我写作经验来看，很多时候是先悟到了才产生的联想。比如上面提到的扫墓路上所见，我当时就悟到这样一个道理：不该涉足的千万不要涉足，然后想到一些人和事，才产生了说给学生听，让学生写的念头。

再如，班级有盆菊花，去年一寒假无人管理，开学时花早已枯萎了，可随着春天的到来，我却意外地发现花盆微微湿润的土壤冒出几点新绿，便端上讲台，让学生观察，并问是谁给花浇的水？一学生说她喝水前涮杯子的水顺手倒里的。过些日子，菊花长的枝繁叶茂，再过些日子，开花了。我再次把这盆大家天天见面的菊花搬到讲台上，和大家一起回忆，一同感悟。很多学生都悟出了“只有顽强的生命才能在逆境中绽放”的道理。而景鑫同学却说：“也许你不经意的一个小小的举措会挽救一个生命。”之后的小练笔中，学生由此及彼，联想得很丰富。

感悟的深刻程度和角度决定着作文的内涵与方向。 四、让他们关注时事大事和各种节日以及身边的突发事件

学生一般对新闻联播不大感兴趣，但老师经常提醒督促，经常很他们一起谈论，效果就不一样了，久之就会养成他们关注新闻的习惯。

10月6日，苹果董事会主席、联合创始人史蒂夫·乔布斯（Steven P. Jobs）逝世，我看见报道后，马上将此消息发到我们的QQ群和博客里，和学生共同探讨，并给学生布置了一个小练笔——为乔布斯写一段颁奖词。

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