谈未知教学法的“三变”策略

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谈未知教学法的“三变”策略

作者：祁生洋

来源：《教师·下》2013年第11期

摘 要：未知教学法的“三变”策略反映了改变当前教育中某些现象或行为的迫切愿望，是实施未知教学的基本方略。本文对此进行了分析研究。 关键词：未知教学法；“三变”策略；语文教学

未知教学法是指在语文学科教学中，以现代化多媒体设备与技术为载体，以教学内容的未知为基本特征，通过创设未知情境，激发学生的好奇心和求知欲，优化教学设计与教学过程，提高学生思维能力和语文素养，培养学生探究意识与创新精神的一种教学方法。

一种教学法的产生总有它特定的时代背景，体现着某种教学改革的倾向，或反映出调整某些教学行为的需求。未知教学法同样如此，它的“三变”策略反映了改变当前教育中某些现象或行为的迫切愿望，是实施未知教学的基本方略。 1.变“索然无味”为“兴趣盎然”

如何使课堂充满吸引力，使学生对学习持有浓厚的兴趣？未知教学法作了有效的尝试，根据儿童的心理特征和认知规律，提出用教学内容的未知性唤起学生的好奇心，激发其内在学习动机，再辅以激励和引导，迁移与巩固，逐渐培养起学生对课堂的兴趣，并使之长久保持。 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”未知课堂创设的一个又一个未知情境，正迎合了儿童好奇心强的“原始本性”，牢牢地把他们吸引住，为进一步引导探究性学习“藏下本源”。而学生在探究过程中获得的愉悦和探究成功后获得的喜悦，又会激发其在新一轮未知学习中产生更强烈的兴趣。如此良性循环，使得学生整堂课都会兴趣盎然，情绪高涨，学习效果自不用说。

未知课堂吸引了学生的注意力，即使平时对课堂再没兴趣的学生一时也被调动起来，然后教师再巧设教学环节，给他们创造若干参与课堂的机会，让他们品尝到参与带来的喜悦，产生课堂好感，从而期待着新的未知课堂的到来。如此，一次一次获得好感，并不断增强，要不了多久，学生对课堂的认识与态度就会有所改变，“索然无味”就会变得“兴趣盎然”。 2.变“被动接受知识”为“主动探究获取知识”

在小学课本里，不论是语文、数学，还是品德、科学，教学内容几乎都是已知的，结局、结论、方法、道理、规律、公式、法则等几乎都是现成地摆在教材上。学生似乎只有接受知识的份，却无探究知识的必要。教师上课往往是将书中的知识分解开来，嚼烂了再喂给学生，或

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