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高中生物学习中的异化现象分析
作者： 黄倩妮
来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第11期
在高中生物新课程理念的影响下，生物学习内容也不断的推陈出新，为我们学习活动的开展提供了丰富多彩的内容，让生物学习活动变得生动、趣味。但是，在生物学习中，也时常存在异化现象，以下就针对这一问题进行分析。
一、异化的概念
关于异化一词，已经有多年的历史，最早可以追溯至卢梭的著作中，从开始的神学概念，逐渐演变为社会学概念与哲学概念。真正让异化概念得以流行的原因是由于马克思的解说，马克思认为，异化就是从主体之中分离的客体，分离出来的客体反过来支配主体，两者形成了对立关系。马克思的异化概念将人的生存与发展联系起来，异化不再是积极的促进作用，而是产生了消极的影响，以后的异化也沿用了这一概念。
二、知识在教育中的异化问题分析
1．知识的窄化知识与教育之间有着密不可分的关系，我们的学习活动离不开知识，知识的涉猎也是学校教育的重点，随着社会的发展，对于教育的要求也变得越来越高，但是由于应试教育思想的影响，在高中阶段，很难做到德、智、体、美、劳的全面发展。由于面临着高考的压力，大多数同学都将重点放在知识的学习上，学习的主要目的就是掌握知识原理，并灵活应用在解题活动中，高考成为了高中学习的指挥棒，知识也成为了应对孝试的工具，这也是“高分低能”问题出现的根本原因。
2．知识的抽象化从笛卡尔开始，众多理论研究者将知识划分为主体与客体两个层面，知识属于待加工对象，在学习者的眼中，知识变得遥远、冷漠、固定、崇高，在学习活动中，知识丧失了应有的生命力，成为了客观的符号，符号化与标准化的学习模式导致我们的学习出现了各种各样的问题。为了在考试中脱颖而出，我们需要通过背诵、记忆、习题来掌握知识，常常会忽视知识的整体性与其本身的生命特征。这就意味着，我们所学的知识是僵化、零散的，知识失去了其本身的意蕴，影响了我们对知识的吸收效果。
3．知识的功利性知识的价值主要表现在其应用性方面，在素质教育实施后，科学知识逐渐成为中学学习的主角，“学好数理化，走遍天下都不怕”，科学知识的功利性被放大，重“理”轻“文”的现象普遍存在，越来越多的人认为“高考是人生的跳板”、“分数是仕途的通行证”。在应试教育背景下，分数是唯一的准则，“一考定终身”扭曲了教育方向，知识成为了获取学位、学历、荣誉的通行证。
三、高中生物学习中的异化现象
1．注重知识的记忆，忽视了知识在生活中的应用生物知识包罗万象，其中大量的知识与我们的健康、生活、环保、经济活劫相关，但是很多同学对这一方面的关注度不高，大多只关注教材中的知识，重复性的记忆和背诵，生物知识的作用未能得到有效的发挥，本来应该生动趣味的生物知识被内化为一条条机械的知识点，未能将所学知识与生活世界相连。如，在学习完关于蛋白质结构与功能的知识后，我们却对生活中蛋白质含量丰富的食物知之甚少，不知道怎样的饮食习惯才是科学合理；学习了关于血糖调节的原理后，也没有深究，对于糖尿病的预防方式知之甚少……
2．关注考试考点，不关注生物知识对自身的意义在升学压力的影响下，无论是学校、教师，还是家长，都非常关注我们的学习进展，为了在考试中取得好的分数，很多同学都埋头苦干，习题做了一遍又一遍，在做题过程中，忽视了自身的科学素养，不知道怎样将自己所学的知识应用在生活中，解决生活中的问题。在高二文理分科之后，大多数同学也将主要的精力在文科或者理科学习上，在学习生物时，单一的将其作为符号进行标识和记忆，导致生物学习脱离生活，所学的知识枯燥无味，毫无生气，学习也是索然乏味，这种知识异化的问题危害是非常严重的。
四、对于解决生物学习异化现象的对策
任何的学习活动，其本质并不是为了应试，而是为了促进自身的发展，异化现象的存在无疑是对这一规律的违背，过于关注智力上的发展需求，忽视了我们人性的发展，导致人性与知识之间被生生割裂，压抑了人的个性。我们呼唤学习活动回归本身、回归生活，在生物学习上，我们要转变原有的范式，打破标准化的学习模式，关注自身的发展，将自己的已有知识与课堂学习对接起来，以生命实践出发，将生命体验、情感、课堂知识学习巧妙的融合起来。
总之，现实的生物学习实践正在遭受着主体的隐退、思想的匮乏、个性的销蚀、创新的缺失等病症，表现出依附性、操作性、同质性、重复性的异化特征。这不仅与学校组织的控制辑压制我们自我意识的萌发有关，也与对制度化教学和模式化教学的崇拜有关。作为学生，我们要有意识的将知识学习与生活联系起来，打破传统的学习模式，打破常规，主动创新，解决学习中的异化问题。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/e704612752e2524de518964bcf84b9d529ea2c49.html
2022-12-10
