《标志》教学反思

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《标志》教学反思

镇江市中华路小学 执教：周薇

《标志》一课旨在通过引导学生观察生活中的标志，发现标志在我们的生活中随处可见，它时刻在指示引导着我们的生活，进而领会标志的重要作用。接着用典型标志引导学生感悟标志巧妙的构思以及简洁概括的特点，初步认识设计语言；然后，指导学生学习标志设计的过程与方法，把学习过程中逐渐形成的巧构思、妙创意用合适的表现方法转化成作品，初步运用设计语言；最后把学生简单的设计创作用之于生活，指导自己的行为，进一步认识美术与生活的关系。整节课准备通过这样的教学设计，培养和发展学生创新意识和创造能力。

在新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，将使学生的学习主体地位得到真正的落实。依据学生年龄特征和认知特点，我从以下几方面进行引导教学的：

1、导趣导赏

首先考虑要对超大容量的教材进行 “重组”，立足于从学生生活经验出发，培养小学生良好的品德和行为习惯出发，把学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物与标志紧密结合，重新建构适合四年级学生学习的内容，把视听冲击最强的公益标志，生活中喜闻乐见的公共标志、校园标志等内容引入本课，激发起了学生主动学习的兴趣；其次结合学生的年龄特点，通过对比欣赏，老师帮助分析归纳标志的简洁特征，在教学中欣赏大量优秀标志设计作品，使审美体验进入自律状态，将所学的知识应用于对标志的感知理解之中，同时，引导学生对标志构成方法的分类。让学生自己体验自主探究学习的乐趣，使学生从直观形象的感受刺激开始，获得美术创作的兴趣和原动力，启迪学生的直觉思维和形象思维。

2、导思导法

通过图片展示、分析、归类、对比，老师画龙点睛的讲解、点拨，有目的、有层次的引导使学生沿着“易于辨别、手法概括、形象简洁、造型美感”为主的标志设计思路前行。以“图书馆”为例，共同探究出联想的思维点、立足点，掌握标志设计的联想法、概括法。

3、导创导控

大量丰富多彩的标志图片和直观的示范讲解，师生共同探究创作步骤和方法，简练概括的图文素材的提供，不仅化繁为简，促使学生较快、较易地掌握知识，而且激发了学生创作欲望，拓宽了创造思维，优化了学习过程，产生自身不可遏制的创作内驱力。

在学生创作设计过程中，敏锐的监控学生学习状况，提优补差，辅导及时有效，帮助学生完成深层的探索和训练。

4、导评导用


评价是客观、公正地判断课程目标完成的标准，除了教师要加强形成性评价之外，还要引导学生进行自评、互评。老师帮助学生“认识自我，建立自信”，旨在通过评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我让学生围绕标志的特征易辨、寓意、简洁、美观进行评价，帮助学生可以用最低限度的绝对标准来评价作品。

设计是为了应用。一节有效的美术课，是每个学生在课堂上都学有所得，更重要的是让每个学生把学到的知识、技能运用于生活，这样的课堂教学才是真正的“有效”。 因此，我让学生用自己设计的标志张贴在校园的各个角落，指导自己的行为，进一步明确美术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。

通过好课堂优秀课例的观摩，我也发现了自身的一些不足，如平时要注意提高自己的

专业水平，加强基本功的训练。上课时学会用精炼的教学语言引导学生，注意和学生的交流，对学生作品进行评价时的语言还不够丰富等等，以后在教学中我会引起注意，争取以后在这些方面会做得更好。

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