教学语言技能

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教学语言技能



教学实施是根据教学目标实现备课内容的过程，是师生的实践过程。

课堂教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平的重要尺度，因此，优化语文课堂教学艺术，是许多教师孜孜以求的理想目标。

语文课堂教学的技能主要包括1．导入技能 2．讲解技能3．提问技能4．教学语言技能5．演示技能6．板书技能7．课堂组织技能8．变化技能9．强化技能10．结束技能

导入技能和结课技能我们放在教学设计的部分给大家已经讲过了，所以我们要学习的语文课堂教学技能将为8大技能。

语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。狭义的教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。广义的来说课堂教学语言有教学口语、体态语言两种主要方式。

(一)教学口语艺术

俗话说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”这些都意在强调教师口语的重要。教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对新知识吸收的程度和继续学习的积极性，关系到教师教学效果的好坏。有的教师由于教学语言生动形象，讲课有声有色，教学效果就好；有的教师虽满腹经纶，由于词不达意，言不传情，因而教学效果不佳。由此可见，教师的语言表达，直接影响着教师在工作中主导作用的发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。这其实就告诉我们，任何成功的教学，都必须要精湛的语言表达艺术。因此，针对语文这样一门语言基础性学科来说，在其教学中这一点尤为重要。我们认为在中学语文教学中的语言表达应注意以下四个方面：

一、教学语言要准确、生动。

教学语言要准确，这是由教学内容的科学性决定的准确就是要求能“词达意”。所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。

生动，要求教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。讲求教学语言的生动形象，多选用形象性的名词和形容词来作为自己的教学语言，可以帮助我们再现生动的场景，避免教学语言的枯燥无趣。

二、教学语言要有引发性和点拨性。

美国教育家哈曼说，那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。因此，教师必须善于运用教学语言去诱发学生的学习积极性，引导学生寻根究底。这就需要教师在每堂课的教学结合点或者析疑处使用启发性教学语言，创设问题情境，引起悬念，构成学生认识活动的内部矛盾，形成强烈的求知欲，从而有效地调动学生思维的积极性。

学生在认识过程中存在着思维上的挫折点和认识将发生飞跃的关键点，这就需要老师善于运用知识和爱心去点拨学生，使之顿悟。点拨语言的运用，可以提高学生的认识能力和他们的积极性，使他们体验到学习和发现的快乐，进而开发学生智力。点拨性语言要用在关键处，用在朦胧时，恰到好处，点到为止，这样才能起到点拨的作用。

三、教学语言要有感染力。

语文教学过程中，其中的情感因素在各科教学中是最为突出的，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一群活生生的人。作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。教师要善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，教学才有人情味，富有鼓动性，学生听起来也才容易接受。臧克家在谈到他当年在山东临清中学的教书经验时说，他的语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言，


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使学生在激情的氛围中，情怀激荡、回味不尽。因此，教师的授课语言应特别在情感上下功夫。课堂上要尽量选择那些最能表达情感的词句来渲染感情。

用我们的语言的张力给课堂创设各种美妙的境界：时而春风拂面、姿态优美；时而小桥流水、自然恬静；时而大海扬波、汹涌澎湃；时而莺歌燕舞、美妙动人；时而飘渺隐约、如梦如幻。

并且，课堂上教师应讲求谦逊甜美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚地赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造和谐的课堂气氛。

四、教学语言要清晰、纯净和谐。

教师的语言表达应如珠落玉盘，清晰、悦耳，一字一词，语言和谐清纯。要做到这一点，其实就包含着教学语言的语音、语调、语速、语气四个方面因素的相互协调。这些也就构成了教学语言的外部形式，教学语言的语义只有通过它们才能使课堂教学形成一篇清晰而和谐的乐章。因此，笔者认为教师必须做到：

1.在语言上，要发音规范，咬字正确，应像京剧演员的要求那样做到“字正腔圆”。口齿清晰的教师上课，张口如拨古筝，清新明亮，讲如淌水幽泉，叮咚有声，令学生悦耳倾心。相反，上课如老和尚念经，呶呐不明，学生则会不知所云，有何教学效果可言？同时，语言音量的强弱适中，高低适度，使学生听得清楚、明白、舒服，给学生一种音乐性的语音感。

2.在语调上，要轻重缓急，有高有低，仰扬顿挫，跌宕有致，节奏鲜明，富于审美感，给学生一种语调旋美的感觉。教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适度。教师还要运用语言声调的快慢高低，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。著名特级教师斯霞就很注重教学语言节奏，她上课：讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。这种语句的重复，语调高低的交替，感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学习的积极性和主动性，提高学习效果。 3.在语速上，要流利畅达，快慢适中，既符合教学内容的需要，又要适应学生处理信息的速度。一般地说，教师说话不能太快，也不能太慢。在讲授过程中，对一些关键性的问题，难懂的地方，要有适当的停顿，让学生有思考的时间。教师的“讲”和学生的“听”必须协调一致，才能形成教学语言的最佳状态。如果教学语言速太快，学生的思维跟不上老师的讲解，他们没有琢磨消化的时间，学习的知识就容易“夹生”学生听课感觉吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队。如果教学语言太慢，教师的讲述跟不上学生的需要，学生的思维活动不能展开，这就会影响学生智力的充分发展。 4.在语气上，要感情充沛，情绪饱满，真情流露，富有表现力和感染力，给学生一种丰富的情感体验。优秀教师上课时，总是让真的情感贯穿始终，为学生创设一个学习新知，探索疑难的情绪场。因为，良好的课堂气氛，要靠情感交流来保持。所以，课堂上语文老师要用期待的眼神，亲切的表情，和蔼的语气，真诚的鼓励来激发学生的兴趣，使他们时时感到教师在关心和期待自己。

(二)教师体态语言艺术

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。

教学中常用的体态语言有三种：面部语、眉目语、手势语。或者点头、或者微笑、或者伤感、或者疑惑，给学生以暗示。

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