荷花案例分析

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荷花案例分析

《荷花》案例分析

一、背景分析

教材分析：<〈荷花>〉这篇课文作者因景入情，以情观景,情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香—-看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图.表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。

学情分析：

1、学习这样一篇美文 ,我们一定要积极调动学生的情感参与,多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线——情、纬线——美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。

2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。

设计理念：

1。阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”,以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

2。 学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性.。

二、案例叙述 趣味导入，触发语感

1。师：同学们，老师出一则谜语,你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央.身穿白衣裳，坐在绿船上。”（老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花,学生一看,很快就猜出谜底来了.)

2。师:夏天到了,荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧！（板书课题，写作者，指名读,齐读。)

3。（课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗？你们看得都入迷了,能用一个四字词语来形容荷花吗？(出示填空练习： 的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”）

［设计意图：猜谜的方式导入,既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围；简笔画新颖、直观、醒目,能抓住学生的注意力；各种各样的荷花图片通过视觉感官,触发学生的语感；填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。］ ▪

感知全文,领悟语感

1．师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美.让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢？

2．课件出示读书要求，指名读：自读课文,划出生字词，多读几次,用自己的方法理解词语。可以联系上下文,也可以结合图画.

3．生自由读文，师巡视，注意生字的读音。 4．出示句子,检查生字词读音。

（1）白荷（hē）花在挨（āi）挨挤（jǐ）挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩（nèn）黄色的小莲（lián)蓬。（图片）

(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀（zhāng）得马上要破裂似的。（图片)

(3）我仿(fáng）佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang）翩(piān）翩起舞，雪白的衣裳随风飘动.

(4)蜻（qīng）蜓（tíng）飞过来,告诉我清早飞行的快乐。 （需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词.）


荷花案例分析

［设计意图：读书要求的出示,让学生先掌握理解词语的方法；红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用；结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。］ ▪

潜心学文，积淀语感

1．师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子,用“—"划出，再读一读。 2．师据学生回答，相机出示句子:荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么？

生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片,从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛（相机板书“多”）。假如你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”.

生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。（相机板书“绿”） 生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆.（相机板书“圆”）

3．师:这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。（两生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。）

[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。］

（二）体会“冒"字的妙处

1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?

(一)感受荷叶美

2.找相关的句子，课件展示句子，指名读.

师:用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替? 生讨论可用“钻、露、长"等字来代替“冒”。 师:你觉得荷花怎样生长才叫“冒”？

生(交流得出）：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。

师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间（ ）冒出来"的括号中,体会那是一种“怎样的冒”。 生自由诵读体会。

3。师:这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花（课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形），请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么?

生1:荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。

生2:这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友.

生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……

4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头.

［设计意图:学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。] （三）感受荷花之美

1.师:白荷花从荷叶丛中冒出来了!（出示图)看,多美的荷花呀! 2.四人小组互相说荷花的样子。

3.指名说，师生评议。(师相机板书:半开 全开 将开) 4。从文中找描写荷花的句子，用“ ”划出，再读一读.

5。出示描写荷花的句子,师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。 6。试着用手势表现这三种样子的荷花。 7。男女生合作:男生读句子,女生做手势。

8。“双簧游戏”:一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上. 9。师：多美的荷花呀！千姿百态、生机勃勃,你能通过读把荷花的美表现出来吗？（板书:美；生齐读课文.） 10。找一找：荷花除了美，还有什么特点.（相机板书：白 香）


荷花案例分析

［设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言.同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。］

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感受大自然的神奇

1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……（引读第三自然段）作者用了哪三个字来形容这一池的荷花？（活的画）

2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗？(引导学生说出“大自然”，相机板书。)

3.其实,不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一处景物不是大自然的杰作呢？它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?（神奇、伟大……）多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。（板书：热爱）

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想象美景,丰富语感

1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。

2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么？

3．全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作,你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓,你就快乐飞翔;你是小鱼，你就自由地游泳吧!

4.想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么?（鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹……） 五、总结回顾，神领意会

1。这一池荷花是多么令人神往,让我们再来欣赏一遍。（配乐朗诵） 2。我的作业我做主，选择：

1. 2. 3.

赞美荷花：荷

背诵课内外的描写荷花的古诗。 动笔画画荷花荷叶图。

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽.

本文的重点与难点是引导学生展开想像,达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读,让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了,让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲"字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻"字一般用在比较结实、坚硬的地方,因此用“冒"字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞,与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情,激发学生的生活情趣。

花，

三、课后反思：

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