教育笔记 幼儿学习的有效途径---游戏

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教育笔记:幼儿学习的有效途径---游戏

游戏能够最大程度地调动孩子的学习兴趣，使孩子始终处于一种兴奋状态。同时，在游戏中，幼儿没有精神上的压力，心情愉悦，思维想象可以无拘无束的发挥，所以，游戏无疑是幼儿学习的最有效的途径了。目前，在教育实践中，游戏的基本组织形式主要表现为区域或区角的自选游戏活动，其中有角色游戏，也有结构游戏和一些益智类操作，还有表演游戏等创造性游戏，这些被幼儿自主选择的游戏活动，注重的是儿童在游戏中的天性释放、自我需求的满足和自主能动的创造性发挥，因而对幼儿的教育也许并没有立竿见影的效果，它是一个自然而然的过程，因为这些游戏对幼儿发展的教育目标往往是内隐的、非言明性的，它更多地是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情境暗示和教育影响。 “诗情画意”

我们让孩子欣赏些什么？除了一些朗朗上口的生活小儿歌以外，一些经典的，富有我们民族文化和底蕴的诗词是不错的选择。在探索和尝试古诗词的教学活动。一本尘封的书籍顿时打开了我的思路，即诗与画的结合，我国的很多古诗都是源自对某人或某景的有感而发，所以很多意境大都能通过画面来呈现，一幅幅生动的画面展现给孩子一个个生动的故事，单靠一节学习活动孩子还是无法掌握整首古诗，于是，“诗情画意”成了和孩子们的学习活动后的有效补充。这个游戏角只占据了一个游戏柜的半面空间，所提供材料除了塑封好的古诗画以外，还有一个简易书简和一个圆柱“树桩”（供幼儿坐在其上）首先吸引孩子的是那一幅幅的水墨画，（于是在绘画角也投放了一些颜料供幼儿模仿）其次，“古诗小状元”的头衔每周更换一次，获此殊荣者便可手拿书简在“诗情画意”中吟诵，环境创设初期将这里定位于安静地供二三名幼儿游戏的角落，后因幼儿吟诵时往往会引起其他角落的孩子一起参与而影响其他角落的游戏，所以将其与“书香小屋”进行合并，以相对较独立的空间供幼儿游戏。 “书香小屋”

这是一个相对封闭的角落，这里有孩子学过的一些故事和寓言，并配有相应的书籍或是图片，幼儿可根据内容翻阅书籍或插上相应的图片，当然，这里也有热播剧的书籍。自从在门口与“诗情画意”进行合并后，在这里增设了“图书管


理员”的角色，给幼儿以选择不同活动内容的权利和做不影响别人的文明读者的义务。每天中午孩子午睡前，会为幼儿讲故事，孩子们在这个角落里会重温这些故事，尤其是那些与主题活动相关的故事，往往蕴含着一些道理，由于孩子间能力的差异，对故事的理解程度也不一，在这样一个角落里对熟悉故事的重温，我相信每个孩子的感悟也是不一的。 “小剧场”

这是一个角色游戏与区角活动融合地相当成功的游戏区域，的确，中班幼儿的年龄特点要求我们在游戏环境的创设中，既考虑到幼儿间的交往，又要适当融入些技能技巧，如何将区角活动披上合适的角色外套。在这个游戏中有“总监”、“助手”、“演员”、“化妆师”和“观众”不同的角色，“总监”的任务是去寻找幼儿进行这些角色的分配，这其中要求幼儿间进行有效交流以达成不同角色的分工与协商；“助手”的任务是售票和安排演出，每张票上都有座位号，“观众”则须对号入座，由于幼儿间存在的差异，如何“摆”座位和如何“找”座位都是对幼儿相关数概念的挑战；“化妆师”则要求幼儿具有相关的“美术”经验的提升，如何为演员装扮，如何提供道具，如何将“布料”变成“演出服”，这所有问题的关键都是要用自己灵巧的双手将这些低构材料进行有效利用；“演员”无疑是这里的核心人物，两位演员可以同台演出，也可以单独演出，还要与“助手”一起商量节目单，有时“观众”还会退票哦，所以，“小演员”们可不简单呢！其实，创设这一游戏活动的初衷是想培养孩子大胆地在集体面前表述自己，也可以将平时的一些歌舞“学以致用”，然而随着幼儿游戏情节的发展，幼儿间矛盾的层出不穷要求我们不断地进行材料投放的调整，以促进幼儿在游戏中不断地调整自己的行为。 “建筑工地”

这个游戏活动是在“周围的人”的主题活动的开展过程中而引发的。在“造房子”的分支活动中，带孩子们参观了附近的建筑工地，开展了“怎样造出牢固的房子”活动。雪花片是孩子们百玩不厌的玩具之一，在以往的建构活动中，孩子们往往将雪花作为一种替代工具使用，幼儿间的经验相对较为零散，教师也很难对幼儿的行为进行针对性指导。在“建筑工地”游戏中，“建筑工人”的角色意识在无形中限定了孩子的游戏情节，在“谁的房子最牢”的比赛中，平面的雪

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