浅谈小学数学教学与生活的联系

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浅谈小学数学教学与生活的联系

作者：黄承荣

来源：《广西教育·A版义务教育》 2015年第5期



玉林北流市隆盛镇中心小学 黄承荣

【关键词】小学数学 联系生活

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-0080-01

数学教学与生活有着千丝万缕的联系，将数学教学生活化，让学生的生活经验与教材文本形成有效衔接，可以实现数学教学的全面升级。教师要在教学过程中，创设生活化教学情境，在教学设计中体现知识应用的实践性，帮助学生在自主探究学习过程中，真正掌握数学基本知识与技能，并形成新的知识体系。

一、教学内容，实现知识与生活互化

数学离不开生活，生活也离不开数学。数学教材内容与学生生活有太多的契合点，教师要在教材资源整合中，将教材内容与学生生活进行思维对接，让学生更好地利用生活经验和已有知识，自觉地投入到新知识探索之中，让旧知成为探求新知的重要阶梯。学生生活饱含丰富的数学教学资源，教师要善于挖掘，在学生生活中找出更多可见可感的实例。学生实际参与知识与生活互化活动，不仅能够促进其思维运动，历练思维能力，还可以培养他们的实践意识和良好的探索习惯，对提升学生全面的数学素养有重要作用。

如在学习人教版四年级数学下册《位置与方向》时，教师将现实生活引入教学中：从学校到你家有多远呢？知道了距离，找找方位，你家在学校什么方位？反过来，学校在你家什么方位呢？学生纷纷发言，最后，每个学生都对方位有了相对应的感知。这时，教师又引出更远的位置和方向让学生判断：先在大屏幕上展示全国地图。“北京在上海什么位置？中国在太平洋的什么方位？”学生又开始了新一轮的讨论。

学生对学校和家最熟悉，将这些生活经验引入教学中，就是要让学生已有的生活旧知能够发挥引导作用，通过比较探讨，理解方位的相对性这一核心概念。教师从学生最熟悉的生活角度切入，顺利地打开学习之门，学生的思维自然实现了认知升级。

二、教学过程，创设生活化教学情境

心理学研究表明：熟悉的、贴近生活的学习内容最容易被人接受，类似的学习对象也容易被感知。数学教学生活化，需要学生感受数学学习的生活气息，形成正确的数学学习观。教师要在教学过程中积极创设生活化的学习情境，将教材中的数学问题转化为生活问题，激发学生的学习兴趣。创设生活化教学情境，可以借助多种媒介手段，多媒体展示、设计实践教学活动，让学生充分感受生活实践体验，这样建立起来的认知体系才是立体的、高维度的。

如在学习人教版四年级数学下册《三角形的认识》时，教师先展示了一组图片，再提出问题：“大家看出这组图片有什么共同之处吗？对了，都是生活中三角形的应用，看来三角形和我们的生活是密切相关的。这些三角形形状都相同吗？如何给他们分类呢？”学生开始热烈讨


论。有学生总结：“这些三角形可以按角大小来分类，有一个角是直角的叫直角三角形，有一个角大于90°的叫钝角三角形，三个角都小于90°的叫锐角三角形。”又有学生总结：“也可以按边来分，三条边都相等的叫等边三角形，两条边相等的叫等腰三角形，三条边都不相等的叫不等边三角形。”

因为有前面的生活认知，学生会发现三角形真的和我们的生活密不可分，自然对三角形就

有了更深刻的认知。学生不仅学会了三角形分类，对三角形的其他特质属性也有了探索的欲望。

三、练习设计，体现知识应用实践性

课堂教学需要教师给出大量的数学实例，这些训练内容，要体现数学知识与生活的多维联系。学生的生活经验、知识经验都是数学教学的重要课程资源，教师要利用一切教学手段将这些资源活有效应用。教师可以设计书面作业，也可以设计实践活动；可以是个人活动，也可以是集体活动；可以是生生互动，也可以是师生互动。不管采用什么形式，都要将学生生活经验与数学认知形成多点融合，这对提升数学课堂教学效果非常有利。

如在学习人教版四年级数学下册《小数的加法与减法》时，教师设计的训练内容注重了互动：首先是口算竞赛，出示一组小数加减法算术题，学生同桌互相检查，从正确率和速度两个方面进行。其次是给出生活实例，让学生以同桌为单位进行讨论解决：同桌之间分别测量一下自己的食指长度，要精确到毫米，使用单位为分米，计算出两个人的食指相差多少分米。学生开始合作学习，很快就得出结果。在这些课堂训练题目设计中，教师从生活实际出发，让学生根据生活经验分析问题，用具体操作完成训练，其课堂训练效果当然是显著的。

总之，教师要将学生生活中的数学挖掘出来，将数学中的生活因素展示出来，让学生感受到生活世界其实就是一个数学集合体。学生有了学习的冲动，数学学习自然就由枯燥向趣味过渡，实现“要我学”到“我要学”“我乐学”的转变。

（责编 林 剑）

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