基于高中数学学科特点的线上教学实践与思考

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基于高中数学学科特点的线上教学实践与思考

摘要：本文主要以贵阳市第一中学“空中黔课+钉钉直播”的线上教学方式为例，分别从视频课程的教学内容设定、教法创新与学法指导相结合、线上资源的质量与时效保证以及学生学习的有效性落实这四个方面来阐述如何进行高中数学学科线上教学的具体实践。

关键词：线上教学 空中黔课 钉钉直播 数学学科

为了应对新冠肺炎疫情防控而导致的延期开学，教育部提出了“停课不停学”这一新举措。对此，贵州省教育厅结合本地区的教育现状，提出了集中全省部分优秀师资录制具有本土适应性的视频课程“阳光校园·空中黔课”，通过电视、电脑以及手机端等多渠道在全省实行统一播放。而贵阳市第一中学针对本校实际情况，在组织学生收看“空中黔课”课程的同时，还利用钉钉教学软件平台进行直播教学作为补充，提出了“空中黔课+钉钉直播”组合拳教学的方式开展本校的线上教学。下面本文就以数学学科的线上教学为例，谈谈如何利用线上教学的优势，开展具体的教学实践，实现信息技术与教育教学的深度融合。 一、对“空中黔课”与“钉钉直播”教学内容的定位

由于“空中黔课”的教学内容是面向全省的统一教学，而贵州省不同地区不同学校的学生层次差异性还是比较明显，而数学本身又具有高度的抽象性，严密的逻辑性以及广泛的应用性，这就要求“空中黔课”的教学内容必须具有普适性和基础性这两个特点。适当的缩短教学内容，降低教学难度，放慢教学进度，确保不同层次的学生都能理解和掌握最基本的教学内容。这就需要教师详略得当地设计教学内容，并且在讲授过程中要学会“点到为止”，基础内容要细讲，拓展内容要“点而不讲”，给课堂适当留白，给学生充分的课后探究空间。

而“钉钉直播”的教学内容主要针对贵阳一中的学生进行教学，由于贵阳一中的学生整体基础较好，接受能力较强，而且可以通过提前沟通的方式了解学生的需求。所以这就要求“钉钉直播”的教学内容必须具有针对性和拓展性，结合数学学科的特点，以专题的形式组织教学内容，巩固重点，突破难点，并探究拓展点。此外，还要把握好这两者的关系，“空中黔课”为主，“钉钉直播”为辅，所以在组织教学内容上要相互协调，避免知识点的遗漏与重复。 二、加强教法创新与学法指导的有机结合

“教”为“学”而生，“教”为“学”而变，教师的教学是以学生的学习为基础的。在教学模式从线下传统教学向线上远程教学转变的过程中，教师的教法与学生的学法也要相应改变。教师的备课，不仅要备课标与教材，更要备资源包，备教学手段，备学法指导，做到教法创新与学法指导的有机结合。

由于“空中黔课”是采取录播的形式进行教学，所以教师与学生的对话，变成了教师与机器的对话，因此以讲授为主。教师不仅需要充分揣测学生学习心理，给予合适的思考时间，更要学会自然流畅的自问自答和生动丰富的教学表情神态，从而努力增强“课堂”体验感。而在以辅导为主的“钉钉直播”课中，教师就需要针对学生的实时反馈做出及时的教学调整，体现出学生的学习主体地位。这种教学方式灵活性较强，对教师的应变能力也提出了更高的要求。

另外，教师还要对“空中黔课”和“钉钉直播”这两种教学的正确打开方式给予适当的学法指导。学生在观看“空中黔课”时，重心主要放在基本知识点的理解与应用上，对照纸质学案单落实学习目标，同时记录下老师“点而不讲”的拓展点，方便课后思考与查找相关资料；在观看“钉钉直播”时，重心主要放在老师的讲解


与演示上，不懂的地方及时给出反馈，与老师进行沟通。此外，师生之间还可以充分利用“钉钉”、“QQ”以及“微信”这些软件平台实现学习资料的实时共享，丰富大家的学习资源。

三、制作线上教学资源的“信度”和“效度”保证

在时间和条件都有限的情况下，保证线上教学的质量和效率就显得至关重要，需要学校的统筹规划以及各部门的配合落实，更需要整个数学教师队伍的团队作战。一方面，学校先组织教学经验丰富，普通话标准，板书规范的部分教师参与到“空中黔课”的录制工作中，备课、磨课、录课、审课的每一个环节都需要发挥团队的智慧与力量，针对数学学科特点，确保教学内容的科学性和连续性；另一方面，学校又组织教学经验丰富，表达能力好，特别是信息技术应用能力强的教师参与到“钉钉直播”的教学工作中，这个直播队伍主要采取“老青互带”的方式开展工作。年纪较大的骨干教师主要负责教学专题的构思设计，为青年教师作数学专业知识方面的指导，而青年教师则充分发挥自身在信息技术方面的才能，为老教师的直播提供技术保障。通过这种方式，既能让每位教师各施其能，充分实现优势互补，又能保证线上教学资源能够得到高质量高效率的完成。 四、学生线上学习的有效性落实

虽然线上教学有其自身的优点，但是如何确保学生线上学习的有效性，这却是在具体实施过程中面临的最大挑战。一方面，需要克服客观不利条件，比如学校安排班主任逐一统计排查每位学生的学习设备情况，是否有相应电视、电脑或者手机端可以进行日常学习，家里是否有家长的陪伴等。如若发现个别学生存在客观条件存在的困难，学校会及时给予帮助；另一方面，需要克服主观不利条件，那就是规避学生学习的惰性。一是班主任利用“空中班会”的形式加强学生自主学习的意识，二是数学教师利用直播课进行学法指导，前面已经阐述过。另外，还要时时注意对学生“作业反馈”与“评价反馈”的收集，随时与学生保持沟通，从而形成有效监督。 五、结束语

“停课不停学”是一种广义的学习，通过线上教学的方式，除了让学生习得相关知识以外，更重要的是让学生学会学习方法本身，树立随时皆可学，随地皆可学的学习观念，加强自我管理的意识，培养良好的学习习惯，形成高效的学习方式。此外，“停课不停学”这一理念下的学习不仅仅指学生的学习，它也推动着教师的学习，学习新的教学理念、新的教学手段以及信息技术等等。

同时这场突如其来的疫情也带来了一场猝不及防的教育改革，曾处于教育潮流试探边缘的线上教学一夜之间就占有了自己的一席之地，凸显出了它不受时间和空间限制的绝对优越性。尽管它并不可能完全代替线下教学中的真实课堂，但不可否认的是它对推动教师的教学与学生的学习方式的转变具有非常重要的作用。而且“线上线下混合教学”模式应该会成为未来中小学教育改革的新趋势，让我们拭目以待。 参考文献

［1］焦建利，周晓清，陈泽璇. 疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]. 中国电化教育，2020 (3).

［2］姜卉，姜莉杰，于瑞利. 疫情延期开学期间反馈互动式在线教学模式的构建[J]. 中国电化教育，2020(4).

［3］刘胜峰. 如何组织战“疫”下的常态化线上学习[J]. 中国电化教育，2020(4).

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