研讨课教学反思论文

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艰难的转变，可喜的收获

初三历史教师 孙丽艳

我的历史研讨课已经上完两个星期了，但心情总是不能平静。因为这节课留给我很多的遗憾，也给了我很多的启发。它让我在接下来的教学中做出了许多的改变，也收获了很多的惊喜。

先说说我的历史研讨课吧：授课班级：初三三班；研讨内容：人教版八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》；课型：单元复习课；研讨主题：文字材料阅读法在历史教学中的应用。本课的主要目的：教会学生阅读文字材料的方法（包括教材中的文字、课外的文字材料、图片和表格中的文字等），培养学生从材料中提取信息，整合信息，全面分析理解史实的能力和自主构建知识体系的能力。但纵观整个教学流程，这一目的并没有很好地完成，具体反思如下： 一、 导入环节：视频播放失误。

原定播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》，创设情境，同时让学生通过阅读视频，思考我国民族分布的特点，自然导入民族团结这一框题。但由于失误，播放了《我们拥有一个共同的名字叫中国》，于是将错就错，改变原来的思路，直接导入单元的大标题：民族团结和祖国统一。这一环节虽然看起来也很顺畅，实际上视频的应用没有了意义，成了形式。此环节的失误让我认识到自己对电子白板的使用还不熟练，以后的教学中一定要经常地使用，尽快地熟悉。同时也要加强对视频材料的筛选和对学生阅读视频方法的指导。 二、 让学生构建单元知识体系环节：包办代替

此环节首先教给学生目录阅读法，让学生通过阅读单元的标题，掌握单元线索；再让学生看每课的课题和小标题，掌握单元的主要史实；接下来，让学生思考史实之间的关系，构建起单元知识框架。此环节本意是让学生学会目录阅读法，自



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主构建知识体系。但实际操作过程中，自己还是不放心，最后还是包办代替，用板书帮助学生完成了知识框架的建构，这不能不说是一个败笔。

在接下来的授课中，我吸取了教训，接受了专家和同行的建议，开始尝试完全放手，让学生按照自己喜欢的方式构建知识体系，竟然收到了意想不到的效果。以下是我收集上来的部分学生构建的《新中国的外交》知识体系图示： 三、 阅读教材，夯实考点环节：一带而过

此环节优点是我做到了对阅读教材标记法的指导，让学生学会了对教材上的文字材料做不同符号或颜色的标记，有利于学生开卷查阅。但是没有给学生足够的时间对每个史实进行分解式、提纲式阅读，全面系统的把握史实，考点没有真正落实。

针对这一缺点，我在接下来的教学中进行了调整。每节课给学生5-10分钟左右的时间阅读教材，主要采取语文阅读教学法和提纲式阅读法，把每个史实进行分解，编写复习提纲或进行知识点填空，再配以针对性习题巩固训练，真正把考点落到实处。

四、 拓展延伸环节：课外材料引用过多，阅读指导不细致

此环节主要通过补充课外材料，来突破单元重点难点，对教材内容进行拓展和延伸。我选用的课外材料有伟人的讲话、表格、地图、图片和漫画等，对于这些材料的阅读，我只是泛泛地让学生找“关键词”、“主要标志”等等，并没有进行系统的指导和总结。而且，材料的选取也不够精炼，比较庞杂。

从这节研讨课以后，我在材料的筛选和整理上更加严格，尽量不增加学生负担，不做无用功。另外，教给学生搜集材料的方法，放手让学生去搜集材料，也是一个非常好的办法。

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在课外材料的阅读指导上，对学生进行全面细致的指导，每节课都提供机会让他们练习，学以致用，逐步提高学生阅读分析材料的能力。 五、 激情创作环节：草率收兵

此环节目的是让学生联系现实，针对台湾问题写出自己的感想或者寄语，培养学生的爱国主义情感，激发他们的创造力。但在实际操作中，自己担心时间不够，只让四个学生展示自己的作品，其他学生没有机会一展自己的才华，无疑是扼杀了他们的热情。

亡羊补牢，为时不晚。在接下来的授课中，我让所有的学生都充分地发挥他们的想象力和创造力，发挥自己的特长，创作属于自己的独特的作品。下面是我收集的部分学生的有关台湾问题的作品：

学生的综合能力和创新能力让我惊喜，我感受到了一种前所未有的幸福。这是一种相信的力量，这是一种放手的惬意，这更是一种教学观念的转变：相信学生，大胆放手，他们会创造奇迹！

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