在错误中前行

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在错误中前行，在反思中成长





三则案例，我陷入了深深地沉思．喊了这么多年的素质教育，至

今，我们领会了多少，做到了多少？传统教学那会儿，我们滔滔不绝，以给学生多灌为荣．多媒体时代，我们又强加以＂机灌＂，一厢情愿地用我们自以为是的高科技手段＂引领＂孩子，扼杀了孩子丰富的想象，我们却浑然不知，仍自我陶醉．孩子的悲哀，更是教师的悲哀． 案例一中，老师自以为勤勉敬业，辛辛苦苦做出一张张精美的幻灯片，甚至连同提问的问题都置于显示屏上．学生整堂课没看一眼书，没动一次笔，只是匆忙地追逐应接不暇的图片．手不动，口不开，脑未思，学生的主动性就发挥不出来，还谈什么创新与发展能力．＂人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言，师生之间课堂上互动性交流应该是最有效的教和学的途径＂（张红玲，２０００）．

案例二中，我们要反思，课改并不等同于多媒体课件．动辄请多媒体来＂表演＂，并全权＂代言＂，一旦出现问题，作为教师的我，是否有足够的能力＂救场＂．怎样避免案例中所出现的尴尬？我想，提高教师自身的教育教学素养应是当务之急．那就是掌握好多媒体教育教学技术，让自己投身到学习中．不要借口：我老了．不要推辞：等以后．现在对边疆农村地区的中小学教师培训就是非常好的提升机会．


案例三提醒我们反思：有必要制作这个课件吗？制作这个课件的目的是什么？怎么去实施？效果如何？，思考好这几个问题，就不会出现案例中老师的难堪了．首先，有些课用简单的实物摆一摆，就一目了然，不必花大力气去做出力不讨好的事情．其次，创设情境一定要恰当，才会调动学生的思维．我们要的是水到渠成，而不是生拉硬拽，这就要考量老师的教育智慧了，然而，教育智慧不是一个人生就带来的，它是长期坚持不懈学习积累而来的．

这三个案例如醍醐灌顶让我清醒，因为它曾那么真实地发生在自己身上．我曾当过案例一里的放映员，也遭遇过案例二中的不知所措，也因赶＂时尚＂而忽略了创设情境的效果．但我一直没有认真地思考这个问题．曾在心里推脱过：罢了，那是年轻人的事．今天，我想对曾与我有相似经历的同仁们说，是该认真反思了，不只是我曾做的怎么怎么好，重要的是哪里做的不够好．如果课确实需要用课件，争取让课件和自身风格水乳交融，去除华而不实，还课堂实效，还学生思考．毕竟多媒体课件的初衷是要提高学习效率，它只是教学的一种辅助手段，不是教师辅助课件，而是课件辅助教师．让我们在错误中前行，在反思中成长！

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