幼儿个案分析幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉

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情景表现：

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非 要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况 的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上 爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我 就明白你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的 晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们 说说，刚才是怎样回事？ ”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老 师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了 多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼 啊？”涛涛低着头说：“是老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起”涛涛 绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起‘！ ”涛涛停顿了几 分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老 师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情 了，听见了吗？ ”涛涛点点头。“好了，去玩吧！”

问题分析：

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼 儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事 情到此为止，没有再深入下去。

我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过 程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、 情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯 下面往上爬本身就是危险的，老师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既 然出现这样的状况，老师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理， 换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，老师还能够就此事件对全班幼儿进行 随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

幼儿园大班案例分析（四）：

幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学 活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子;有时他会“骚扰”周围的小朋友 而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成； 他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在 驱逐不了他的状况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋， 经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的 效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹老师 生气的坏孩子。

立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师 开始讲述这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正 用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明 明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发 出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可


儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师最后大声地对明明说道：“明明，你 给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇 住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可 儿之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们 以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？ ”老 师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同 声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着 老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白 在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想透过孤立的方式迫 使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原 有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的 误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方 式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道 德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语 言对孩子的话就是决定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩 子”不要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。

其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教 师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并 拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到 正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果 是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣 乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极 态度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反 映的情形），教师没有利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他 孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明 明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认 知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的好处，如果明明始终被 同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不 利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从事各 种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动， 降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1 .教师首先要清楚明明的特点 从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新 鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴 交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园

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