高中乐理基础知识

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高中乐理基础知识

高中乐理基础知识一：目的及意义

基础乐理是对乐谱上的符号及一些相应的概念性名词，如何体现 作为音乐的音及其关系的理论阐释，或换言之就是解释乐谱为什么要 把音乐这样记录下来的理由，以及记录乐谱所必要的国际通用的规范。

高中阶段学习和掌握基础乐理的必要性就如同学习语文的识文断 字。只有在真正了解每个字正确的书写方法又明口了字词和句子的 含义后，才能进行声情并茂的朗诵与完整无误的听写。学习音乐基础 乐理知识的最终目的，是希望音乐学习者在掌握这些音乐最基本的技 术元素，及其基本组合运用产生的音响效果后，能培养起他们的“音 乐感觉”，就象懂得了识文断字后，不仅能在阅读中欣赏和感受到诗 词美文的妙处，甚至能用动人的文字将内心的思想情感的体验或冲动 表述出来一样。具有“音乐感觉”的人也是如此，学生们通过学习， 不仅能将看到的乐谱或听到的音乐，通过想象与自己的思想情感体验 相联系，从而加深对这个音乐作品的理解，并作为一种新的诠释和再 创造，转化应用于自己的演奏或演唱，甚至能自如运用音符感人地宣 泄和传达自身心灵深处的情绪波澜。

高中乐理基础知识二：有针对性的设计

针对高中阶段学生在音乐课中的课程研究不难发现，传统乐理课 重概念轻实用。大多数学生在脱离实际应用的理论中学习，这一问题 不仅不能使学生提高学习兴趣，更直接地影响到其日后全而音乐基础 知识与实践相结合所需能力的培养。理论学习必须缩短与实际作品 之间的距离。因此，应一改以往乐理教学中以概念为主导的作法，以 大量的同学们喜欢感兴趣并乐意主观接受的流行音乐作品为实例，详 细讲述其实用型乐理的技术化应用，使学生一目了然在实际作品中轻 松地找到所学的理论答案且牢记不忘。

另外课程的设计需要加强“音乐性”。课程中所采用的供学生聆 听的音响，来源于日常实际流行音乐中的乐器演奏或人声演唱。尤其 是贴


近学生们熟悉喜欢的声乐作品，而不仅仅是单调的钢琴。他们将 在直接感受和领略音乐美的过程中，自然而然地体会并掌握那些音乐 最基木的技术元素,而不会把基础乐理知识学习的过程停留在全是钢 琴，以及一些听不懂音乐轰隆隆的混响，那样音符像糖葫芦堆积成串 的繁难计算中。

赋予了 “趣味性”的音乐课程，能科学地规划教学进度和每个新 内容的课时，同时根据高中学生的特点设计岀不同的实践化很强的联 系方法，结合活泼生动的教学手段，用通俗易懂的流行音乐作品引导 学生进入新的学习环节，使教学内容在他们的兴趣昂然中潜移默化地 进入脑海。

高中乐理基础知识三：增强创造意识

音乐本身就是富于想象力和创造力的艺术，高中阶段学生有很多 特殊的敏感期，可能还存在创造的敏感期。这些青少年知识水平可能 不如成年人，可感受力、想象力恰是一生中最旺盛的，决定了他们有 着惊人的想象力和创造力,在学以至用与活学活用中让每个音符都成 为孩子们自己心灵真实倾诉的声音。

高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此,在所有 的音乐教学活动中，都应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺 术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基 木途径。通过音乐艺术实践,增强学生音乐表现的自信心，培养良好 的团队意识与合作精神。

高中音乐课程的基本任务,是提高每个学生的音乐素养，使学生各 方而的潜能得到开发，并使他们从中受益。因此，高中音乐课的乐理 教学活动应而向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音 乐活动的参与放在重要的位置。

高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐 特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不 同学生的发展需要。因此,普通高中音乐课的内容应该体现多样化及 可选择性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施 教有机结合起来。

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