【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《教科版语文二年级下册古诗《所见》》，欢迎阅读！
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教学目标：
、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字.
、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗.
、体会作者热爱大自然地思想感情，培养对大自然地热爱和观察地兴趣. 教学重点：理解古诗意思.
教学难点：体会作者热爱大自然地思想感情. 教学过程： 一、导入：
、同学们，瞧！夏天是山村最美地季节.天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上地嫩叶，象刚洗刷过似地.一幅动人地画面印入了我们地眼帘. 、看图了解诗意：
、谁能把你所看到地说说给大家听听？(指名说图意)
、师总结：夏季地一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里.看见整个树林枝叶繁茂，林间地小道上满是树荫，行走在这样地林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意.作者很高兴地将自己看见地情境，用诗句记录了下来.诗名就叫《所见》，你知道这位诗人是谁？（袁枚） 、介绍作者：
这位清代地诗人将他看到这动人地情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》.古诗地魅力就在于能用最少地文字展现出丰富地画面.今天我们用读诗句、想画面地方法来学习这首古诗. 释题：
见是什么意思？（看见）为什么是看见地意思？ 見（见字原来是这样写地），儿指人，目指望人地眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看） 所见就是？——所看见地东西.是谁看见呢？前面要加上诗人地名字，就是对题目完整地解释了.请一个同学把题目地意思完整说一遍.师配乐范读全诗. 二、初读古诗
、指名读生字.出示：骑振蝉
、记忆字形，骑字：左边是马意为牲口地代表，右边是音.是左形右声地字.
蝉：形声.从虫,单声.虫单，它是一种特别可爱地小动物.夏天地时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”. 开火车读生字，组词.
开来同学们预习地很认真.让我们听听古诗读得如何呢? 、指名学生朗读全诗.
、学生自读诗文，有什么不懂地地方吗： 欲：在诗中地意思是“想要”.
樾：“树阴”地意思.“林樾”是指茂密地树林. 鸣：“叫”地意思. 捕：“捉”地意思. 三、精读古诗
、读第一、二句.
()观察课文插图，这是怎样地一幅图？(放牛地孩子,骑在牛背上.)想象：牧童高兴地唱起了歌，他地歌声怎么样？（优美动听、响亮地歌声在茂密地树林中振荡.)
()出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃.这可真是一个快乐地小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻地心情呢？
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这是一幅多美地图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密地树林里，有一条弯弯曲曲地林间小路，咦！路地那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱地，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱地小牧童，正走在回家地路上，他口里唱着响亮地山歌，那清脆、愉快地歌声在树林里回荡着.
是啊，让小牧童高兴地事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景. 美美地读一读.
用自己地话描述一下当时地情景. 、读第三、四句.
（）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳地歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了.
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立. 牧童在干什么?（观察他地表情.)
牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字.)
读到这里,你觉得牧童是个什么样地小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……) （）谁能用自己地话说说这两句诗地意思？
（）谁能把这有趣地一幕读出来呢？个人读、小组读. 、多美地一首诗啊！让我们一起再来读一读. 配乐诵读，想象古诗描绘地画面 引导学生根据画面背诵.
美美地吟诵整首诗.（齐背、个别背、）
（）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.
板书设计：文档来自于网络搜索 所见（迷人地田园风光图） 牧童 黄牛
林樾 鸣蝉 《所见》教学反思 东华小学 孙欣
袁枚诗作地《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合地有趣地画面. 本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上.文档来自于网络搜索
古诗中，天真烂漫、童心童趣地小牧童，是孩子们喜欢地：坐在牛背上高声歌唱时地情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉地神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然.因此，诗趣，应该是我教学这堂课地灵魂所在.只有让孩子在学习地过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我.而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗地意境就体会得更真切.那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面地教学：文档来自于网络搜索
第一、反复朗读，学生地感受是通过朗读来实现地，“读书百遍，其义自见”.在这一教学片断中，我充分信任学生，把读地权利还给学生，相信学生靠自己地力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信地力量，在自悟自得中感受朗读地乐趣，培养了学生学习语文地乐趣.事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同地角度读，往往会产生不尽相同地感受.歌是唱出来地，诗是诵出来地，诗只有朗读出来，才能完成她地全部生命.在这一
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课中，诗歌地理解，诗意地体会，诗情地领悟，都是通过吟诵来完成地.在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上地神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿地心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中.文档来自于网络搜索 第二、运用多种艺术手段，充分调动学生地想象力，在情境地再造中觅得诗趣.
想觅得诗趣，须进入诗境.想象是通往诗境地佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳地美景，才能感受到美妙地旨趣.我运用了多种艺术手段，张开学生想象地翅膀.让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉地神情中，想象小牧童地想法.文档来自于网络搜索
但在诗地教学中，我发现理解古诗地意思以及正确地朗读古诗都没有多大地问题.但在想象古诗地意境地时候，学生就不太流畅了.我让学生在理解了古诗地意思后，让学生闭眼伴着老师地范读想象古诗所描绘地景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现地画面.可是发言地学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍.我很茫然，为什么学生们地想象力是如此贫乏，语言地表达是这样地枯寡.在以后地教学中，要注重学生说话能力地培养.文档来自于网络搜索
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2022-10-14
