【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《作业分层发言稿》，欢迎阅读！
布置作业，不妨边尝试边完善
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优生和差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。相较于不分青红皂白一刀切的作业模式，分层作业充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，这是因材施教，是更为科学更为有效因此也更值得倡导的教学新方式。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我们尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。
我们在尝试，也由此在反思：分层作业的效果究竟怎样，分层与不分层有着多大的区别，分层作业的内容和形式该怎么完善等。
至于如何分层，我看，不妨来个综合评判，既考虑学生的考试成绩，也参考一下学生课堂及平时的表现。其实，只要在分层作业的同时，兼顾一下差生及差生家长的感受，多做思想工作，智慧一点地得到所有家长和学生的认同，不至于令敏感的家长和学生“心伤”，避免伤害差生的自尊。那么，广大学生和家长应该是欢迎的。
教师要有“以学生的差异为本”的意识。基础差的学生，当他掌握的语文知识有了提高时，就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提升他们的语文能力，如阅读和写作；基础好，又有较强的学习能力的学生，教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。
把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的提高题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的发展题就作为“较高要求”。
下面谈谈需注意的两个方面： 1、及时发现，及时布置
在每一天的布置作业前，我们要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什
么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。 2、既要主导，又要主体
“既要主导，又要主体”，这是指在分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。
鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，教师必须为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生能实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，基础较好的学生可完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。
比如：常规性的预习作业，共有5个小题。1、我会读。（要求大声朗读课文三遍）；2、我会写（要求写出生字的音节、音序、部首，组两个词）；3、我积累（抄写课文中出现的好词好句）；4、我发现（发现了什么规律、什么有趣的现象、为人处事的方法等）‘5、我来问（提出你的疑问或者仿照老师学着提问题）。我们分层次地要求学生必须完成1至3题，4至5题作为选作题。
比如：读书积累本，我们设计了三个层次的作业，基础题——完成好词、好句的积累；提高题——归纳主要内容；发展题——读后感。
比如学习了《惊弓之鸟》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，设计了三个层次的作业：基础题——把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；提高题——学习了课文，你想对文中的事物说些什么？请你任选一个为对象，用“……，我想对你说……”的形式来说一说、写一写；发展题——以《惊弓之鸟》“给我的启示”为话题，写一段属于你的心里话。这样的分层设计作业，教师的主导意识是明显的，但是这样的主导又是建立在面向全体学生的层面上，有讲讲故事，有感悟故事，有内化故事，不同学生通过不同的作业，有了真正属于自己的学习收获。
以上是我们三年级语文组关于分层布置作业的一些想法和尝试。相信在我们全
体语文教师的共同努力下，互相取长补短，作业布置会更有实效性。
魏
艳
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2022-03-22
